Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Управление процессом психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях внедрения ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью

Перевалова Ольга Владимировна
директор МБОУ «Средняя школа № 4», г. Ачинск, Красноярский край



21.04.2017

Представлен опыт разработки модели управления процессом психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях внедрения ФГОС в общеобразовательной школе, обоснованы актуальность и практическая потребность в разработке управленческих механизмов, условий, направлений деятельности, обеспечивающих организацию процесса психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями.


Дополнительные материалы

Приложение 1

Профессиональное самоопределение является одной из наиболее важных задач развития и социализации человека.

В условиях современного конкурентного рынка труда, предъявляющего жесткие требования к специалисту-профессионалу проблема профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, в частности с интеллектуальными нарушениями приобретают особую актуальность и практическую значимость.

С одной стороны, объективно существует потребность обеспечения трудовой занятости выпускников общеобразовательных школ, относящихся к данной категории. ФГОС в качестве приоритетных целей образовательной деятельности определяет рофессиональную ориентацию и профессиональное самоопределение.

С другой стороны, спектр профессий и видов трудовой деятельности, доступных выпускникам с нарушением интеллекта довольно узок, что значительно затрудняетосуществление профориентации. Кроме того, профессиональное самоопределение затрудняется несовпадением личных притязаний выпускников и родителей с рекомендованным перечнем профессий, а также отсутствием должной моральной и материальной поддержки со стороны близких, кроме того, не разработанностью профориентационных методик работы с такими обучающимися.

Таким образом, требуется разработка условий и механизмов, способных обеспечить координацию деятельности субъектов образования: обучающихся, их родителей, педагогов, иных специалистов (психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог и пр.) по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Для эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями, основанного на индивидуальном и личностно — ориентированном подходах, необходима разработка управленческих механизмов, регламентирующих нормативные аспекты деятельности, обеспечивающих ее организационные условия, координацию всех субъектов деятельности.

Цель: теоретически обосновать и разработать модель управления процессомпсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи:

  1. выявить специфические особенности профессионального самоопределения обучающихсяс интеллектуальными нарушениями;
  2. охарактеризовать условия и средства психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями;обосновать механизмы управления психолого-педагогическим сопровождением профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях общеобразовательной школы;
  3. разработать и внедрить в образовательный процесс школы модель управления психолого-педагогическим сопровождением профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Важной функцией управления становится анализ и оценка имеющихся ресурсов, и разработка поэтапного плана их развития и совершенствования. В содержание деятельности по анализу и оценке имеющихся ресурсов включена разработка «Паспорта доступности» образовательного учреждения как объекта социальной инфраструктуры. Заданные в документе критериипозволяют комплексно оценить условия создания «безбарьерной среды» в учреждении и запланировать действия по ее укреплению и совершенствованию в соответствии с нормативными требованиями.

Анализ кадрового потенциала позволяет правильно распределить полномочия по выполнению деятельности, делегировать их как отдельным специалистам: дефектологу, психологу, библиотекарю, и пр.; должностным лицам: заместителю директора по воспитательной работе, заместителю директора по учебной работе, заместителю директора по административно-хозяйственной работе, классному руководителю, так и структурным подразделениям и службам образовательного учреждения: школьной психолого-педагогической комиссии, школьным методическим объединениям, комиссии по распределению стимулирующих выплат и пр.

Следующим звеном в модели управления является осуществление функций контроля деятельности по наращиванию ресурсов, выполнению целей и задач, посредством анализа планово-отчетной документации, выполнения графика повышения квалификации, проведения проверок учебных занятий и внеучебных мероприятий, анкетирования субъектов образовательной деятельности, инвентаризации материальных запасов и оборудования и др. Основные направления представлены в приложении 2.

Контроль деятельности является неотъемлемой составляющей мониторинга, как комплексной системы наблюдений, оценки и прогноза изменений состоянияисследуемого объекта. Для осуществления функции мониторинга необходимо взаимодействие со сторонними организациями: потенциальными работодателями, учреждениями социальной сферы, профессиональными образовательными организациями. Осуществление мониторинга позволяет оперативно реагировать на внешние изменения, вносить необходимые коррективы в образовательные программы, индивидуальные образовательные маршруты обучающихся, применять современные образовательные технологии.

Схематически модель управленияпсихолого-педагогическим сопровождением профессионального самоопределения обучающихся с интеллектуальными нарушениями представлена в приложении 3.

«Твой выбор». Промежуточные результаты представлены на официальном сайте образовательной организации http://sc4.ucoz.net/index/proekt_tvoj_vybor/0−199.

Ожидаемые конечные результаты представлены в приложении 4.

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     3    0