Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

«Методический марафон» как одна из форм совершенствования компетенций учителя

Кирьянова Нина Евгеньевна
заместитель директора МБУ «Межшкольный информационно-методический центр», г. Лесосибирск, Красноярский край



28.04.2017

В статье рассматривается одна из форм организации методической работы в муниципалитете по формированию и совершенствованию профессиональных компетенций педагога в области организации образовательного процесса с учетом ФГОС. На наглядном примере описан алгоритм организации «Методического марафона», проиллюстрирован подход к использованию данных оценочных листов. Публикация не претендует на оригинальность, представляет собой описание конкретного фрагмента методической работы. В работе использованы материалы, размещенные в сети Интернет в свободном доступе. Предложенный формат методической работы может быть использован в практической деятельности школьных и муниципальных методических служб.


Дополнительные материалы

Оценочный лист


ПОЛОЖЕНИЕ о порядке проведении муниципального «Методического марафона»


Заявка «Методический марафон»


Экспертный лист


Анализ качества учебного занятия с точки зрения соответствия требованиям ФГОС 2016-2017 у.г.

Современные компетенции учителя, условия их формирования и совершенствования -ответственность муниципальной методической службы. Для решения этой задачи требуются как новые форматы методической работы, так и зарекомендовавшие себя профессиональные мероприятия, модернизированные с учетом новой образовательной реальности.

В системе муниципальной методической службы города Лесосибирска одной из эффективных форм методической работы является формат «Методический марафон» (другими словами, серия открытых учебных занятий педагогов по заданной проблематике).

Это мероприятие дает не только возможность взаимного обмена практикой, но и служит своеобразным диагностическим и обобщающим инструментом, т.к. открытые уроки в рамках «Методического марафона"сопровождаются экспертной деятельностью присутствующих на уроке коллег. Для экспертной деятельности разрабатываются (моделируются) оценочные листы, позволяющие проводить наблюдение и экспертизу по общим для всех критериям.

Выявленные затруднения трансформируются в методические задачи, которые решаются как оперативно, так и в течение последующего учебного года. Дефициты, выявленные в ходе наблюдения за деятельностью педагогов, подвергаются анализу и устранению вразличных формах методической работы различными профессиональнымигруппамии сообществами (городские методические объединения, метапредметные методические кафедры, городские базовые площадки, целевые (проблемные) группы, педагогические мастерские, мастер — классы, семинары — практикумы, др).

Рассмотрим на примере. На этапе повсеместного введения ФГОС ООО тематикой «Методического марафона» в 2015—2016 учебном году являлась тематика «Структура урока с учетом требований ФГОС ООО». Педагогами города были заявленыи проведены более десяти открытых учебных занятий по различным предметам.

В ходе наблюдения за учебным занятием заполнялись оценочные листы, проводился педагогический анализ и самоанализ учебного занятия. (Приложение 1) Статистический анализ результатов оценивания позволил выявить уровень педагогических компетенций по организации учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС. (Рисунок 1). Как свидетельствуют данные диаграммы, наиболее низкие показателибыли отмечены по критериям № 6 «На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся)», № 2 «Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)", № 10 В «Оптимально используются формы взаимодействия: ученик-группа».

Исходя из выявленных проблем, в систему муниципальной методической работы на очередной учебный год были включены мероприятия, направленные на устранение выявленных дефицитов, а именно: мастер — классы «Театрализованный урок как активная форма организации образовательной деятельности», «Организация семинара в урочное время», «Критериальное оценивание на уроках истории и обществознания», «Формирование и оценивание УУД посредством комплексных заданий»; развернуты педагогические мастерские «Мониторинг читательской (интерпретационной) компетентности обучающихся», «Способы оценивания и фиксации результатов предметной деятельности обучающихся». Проблема организации контрольно — оценочной деятельности была поставлена как одна из методических проблем для решения на уровне образовательных учреждений.

Соответственно, проблема организации оценочной деятельности была заявлена как ведущая в рамках «Методического марафона» 2016−2017 у.г., что закреплено в Положении (Приложение 2.1); регламент утвержден приказом управления образования администрации города. На участие вмарафоне заявлено двадцать четыре учебных занятия по различным предметам учебного плана. Каждое занятие сопровождалось самоанализом учителя и оценкой занятия присутствующими педагогами согласно оценочному листу. (Приложение 2.3)

В общей сложности, рамками «Методического марафона» было охвачено более ста пятидесяти педагогов. По завершению мероприятия были обработаны оценочные листы восьмидесяти респондентов (Приложение 3). Количественный анализ позволил сделать вывод: показатели по параметру «Организация контрольно-оценочной деятельности» имеют устойчивое значение «выше среднего», что может свидетельствовать о положительной динамике в формировании соответствующих педагогических компетенций у педагогов города.

Очередной марафонвыявил также и слабые места в организации учебных занятий, а именно: пункт 3.5 «Умение организовать и использование учащимися разных типов и видов источников информации», пункт 3.7 «Использование ИКТ, дистанционных ресурсов», а также пункт 3.6 «Применение современной образовательной технологии в целостном виде».Полученные в ходе анализа данные будут учтены при планировании содержания методической работы на очередной учебный год.

Таким образом, «Методический марафон» может служить как инструмент анализа затруднений педагогов, так и являться площадкой для демонстрации решения выявленных ранее затруднений.

Как показывает практика, при должной организации, «Методический марафон» позволяет решить сразу несколько задач:

  1. Оценить уровень овладения компетенциями, заявленными как приоритетные на данном этапе;
  2. Обеспечить обучающий эффект для присутствующих на открытом занятии учителей;
  3. Выявить педагогов — лидеров в освоении новых компетенцийс последующим использованием их практики как методического ресурса;
  4. Сформировать общее профессиональное смысловое поле в условиях обновления содержания и технологий образовательной деятельности.

Кроме того, сравнительный анализ качества учебных занятий позволяет оценить эффективность организации методической работы как на уровне образовательного учреждения, так и на уровне муниципальной методической службы. Важным является и тот факт, что здесь реализуется принцип деятельностного подхода не только по отношению к учащимся, но и по отношению к педагогу, осуществляется анализ уровня его профессионализма в реальной деятельности.

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     1    0