Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Базовые шаги работы над Программой развития гимназии

Мельчакова Нина Яковлевна
директор гимназии МАОУ «Гимназия №33» г. Пермь, Пермский край



02.05.2017

Статья представляет опыт поиска идеи развития гимназии, конкретизации ее в последовательные управленческие шаги. Привлечение общественности, родителей, партнеров, учредителя позволяет в рамках формата коммуникаций войти в рамки Программы развития гимназии, ее дорожной карты. В центре изменений — устойчивые тренды в образовании, согласованное видение возможностей отдельной образовательной организации в развитии общих процессов.


Задача разработки Программы развития неизбежно встает в разное время в каждой школе. Однако она может возникать формально, по требованию вышестоящих органов, может исходить из некоторых кризисных позиций внутри самой организации, создаваться по инициативе назначенного руководителя. Задача данной работы — определить некоторые управленческие подходы в отношении разработки стратегического документа. Представляем анализ отдельных шагов по разработке Программы развития гимназии в 2016 году.

Подход первый. В основу разработки положены принципы форсайта, несмотря на то что период планирования составляет пять лет.

Использовались базовые принципы форсайта:

  • будущее зависит от прилагаемых усилий, его можно создать;
  • будущее вариативно — оно не проистекает из прошлого, а зависит от решений участников;
  • есть области, по отношению к которым можно строить прогнозы, но в целом будущее нельзя предсказать достоверно, можно подготовиться или подготовить будущее таким, каким мы его хотим видеть.

Привлечение технологий прогнозирования и планирования предполагает осмысление в целом социальных явлений, трендов, перспектив «встраивания» выпускников в сложный контекст мира. Работа над Программой развития сегодня является обязательной и нормативной. Важно определить актуальное, перспективное, жизнеобеспечивающее направление следующего шага развития, не скатиться к привычным, угасающим трендам, подменив ими новые, нарастающие.

Способностью предвидения, чутья к изменениям, прогнозированием перспективных линий не только на основе существующих тенденций, но и только намечающихся, «носящихся в воздухе» идей, обладает малая группа педагогов, да и других участников образовательного процесса.

Следующий шаг поэтому — формирование команды «агентов изменений», через проектирование общего будущего и проектов развития. Как правило, возникает ситуация, когда практически не сталкиваются конкурирующие образы будущего, скорее всего, в виду малого периода стратегических инициатив, не столь отдаленных во времени. Следовательно, организатор обсуждения может предлагать свое видение за счет формирования своей повестки дня. Однако тем ответственнее его функция в разработке. Так произошло у нас.

Позиция вторая. Использование правил нетворкинга, создания диалога и сотворчества участников.

Координатор работы над Программой развития предложил заинтересованным в развитии организации людям участие в разработке стратегии программы. В состав вошли представители администрации, учителя гимназии, родители, преподаватели вузов, в состав университетских округов которых входит гимназия. Цель сессии — определение общего будущего направления. На втором этапе в сессии участвовали представители профессиональных сообществ и бизнеса. В ходе встреч появилось направление изменений: родилась Школа социальных технологий. Инновационная идея такова.

Мир изменился. На смену индустриальной эпохе пришла эпоха информации и социального взаимодействия. Развитие общества в настоящее время характеризуется активным развитием социальных достижений, системными коммуникациями, проектированием деятельности, возможность управления которыми определяется уровнем развития социальных технологий.

Современные компании и предприятия остро нуждаются в сотруднике, который в быстро меняющихся условиях чувствует себя достаточно комфортно, видит цель и идет по направлению к ней, обладает гибкостью в коммуникации и принятии решений, способностью быстро вникать в процессы, умением работать в команде и брать на себя ответственность.

На гимназии лежит ответственность за подготовку выпускника с конструктивной жизненной позицией, мотивацией к обучению и опытом реальной социально значимой деятельности.

Позиция третья. Общественная и профессиональная экспертиза.

Идея была представлена педагогическому коллективу. Необходимо было понимание каждым из нас, что включенность в обсуждение, планирование прорывных компетенций для меня нужны не как проект, который я реализую, а как критерий, по которому я могу строить сегодняшнее действие. В этом случае управление будущим из прерогативы отдельных людей становится делом каждого человека. каждый становится собственником какого-то кусочка будущего. и те люди, которые обладают компетенцией выстраивания дальних перспектив, пониманием того, куда они идут и зачем, имеют колоссальное преимущество перед теми, кто не обладает, потому что из этого будущего они могут действовать в настоящем, понимая, куда они идут. люди, которые действуют из будущего, как бы незаметно меняют правила.

Включенность такого количества экспертов позволяет организации найти разрывы между стратегиями и реальной деятельностью, заполнить их проектами развития, посаженными на инициативные проектные группы, и запустить их.

Целью Программы стало создание условий для приобретения обучающимися опыта реальной социально значимой деятельности через освоение современных социальных, социально-информационных технологий и участие в системе социальных проб и практик.

Под социальной технологией мы понимаем последовательность этапов социального взаимодействия, в ходе которой каждый субъект, участвующий во взаимодействии, реализует собственную управленческую стратегию по отношению к другим и формирует социальную действительность.

Цель Программы развития — создание условий для приобретения обучающимися опыта реальной социально-значимой деятельности через освоение современных социальных, социально-информационных технологий и участия в системе социальных проб.

Конкретные критерии и измеримые показатели достижения результатов

Ожидаемые результаты

Критерии

Показатели

Способы фиксации результатов

Сформирован-ность компетенций обучающихся в рамках социальных технологий:

краудфандинг, видеоблогерство и видеосъемка, волонтерство, игропрактика, хакатон, чат-боты

Высокий и выше среднего уровни у 75% обучающихся

Реализация социальных проектов:

  • на уровне гимназии

    в 9 кл. не менее 50%,

в 11 кл. 100% обучающихся;

  • на уровне города

в 11 кл. не менее 30% обучающихся

Сводная таблица результатов анкетирования и диагностики

 

Разработана и внедрена система социальных проб и практик.

Количество обучающихся 8−11 классов, прошедших социальные пробы и практики

70% школьников 8−11 классов прошли не менее 3-х социальных проб.

 

 

Аналитический отчет о пройденных социальных пробах и практиках, перечень утвержденных социальных проб и практик, расписание их прохождения.

Количество предлагаемых обучающимся 9−11 -х классов программ социальных проб и практик

Предлагается не менее 10 программ

 

Нормативные докуметы, утвержденные программы, аналитический отчет о пройденных социальных пробах и практиках.

Организация деятельности Центра социальных и социально-информационных технологий (ЦССИТ) на базе makeroom, artroom и информационной мастерской

Результат функционирования makeroom, artroom и информационной мастерской в составе ЦССИТ соответствует требованиям ФГОС

Включенность 30% обучающихся 8−11 классов в деятельность центра

 

Нормативные документы (Положение о ЦССИТ, должностные инструкции сотрудников) расписание работы, план работы

Апробация модели сетевого взаимодействия с организациями-партнерами (ОАО «Мегафон», НИУ ВШЭ-Пермь, ПТПИТ) и Советом родительской общественности гимназии

Описание различных вариантов модели сетевого взаимодействия

Не менее 3 вариантов модели

 

Аналитический отчет апробации

 

Направления изменений структурировались в подпрограммы: «Школьный кластер — пространство для взаимного обучения и совместной деятельности», «Социальные пробы», «Образовательный центр социальных и социально-информационных технологий.

Позиция четвертая. Необходим полигон компетенций. Концентр.

Анализ сложившихся направлений развития показывает необходимость создания единого центра социальных технологий. Место отработки технологий, обеспеченное необходимым оборудованием, участием специалистов, возможностью детей заниматься в удобное для них время.

Образовательный центр — внутренняя структура гимназии, деятельность которой заключается в предоставлении образовательных услуг, насыщенных социальными технологиями, необходимыми для формирования социальной культуры участников образовательного процесса и их профессионального самоопределения.

Цель — развитие эффективной социальной и социально-информационной среды как фактора формирования социальной культуры обучающихся.

Направления деятельности Центра:

  • реализация программ социальной и социально-информационной направленностей;
  • создание системы сетевого взаимодействия образовательных организаций и образовательных систем;
  • апробация и внедрение новых форм, методов и средств обучения.

Обучающимся предлагаются следующие программы в рамках внеурочной деятельности:

  • «Основы видеоблогерства»;
  • «Создаем чат-бот»;
  • «Я — гейм мастер»;
  • «Основы краудфандинга»;
  • «Изучение общественного мнения»;
  • «Мультипликация»

Режим работы образовательного центра: ежедневно (понедельник-суббота) с 9 до 17.

Количество человек в группе: 5−18.

Продолжительность курса 16 часов. Занятия проходят 2 раза в неделю по 45 мин. в специально организованных образовательных пространствах гимназии (makeroom и artroom) при непосредственном участии педагогического состава гимназии и наших социальных партнеров (ОАО «Мегафон», ЧОУ ДПО «ЦМИТ Фотоника», ПТПИТ, НИУ ВШЭ-Пермь, ПГГПУ, ГУ Д О Пермский краевой центр «Муравейник» и др).Интересной формой организации считаем рабочие выходные, дающие возможность задумать и выполнить проект до конца.

Обучающиеся, прошедшие курсы, получают базовые знания о таких социальных технологиях, как видеоблогерство, краудфандинг, игропрактика, чат-боты, IT-стартапы и др., а так же практические навыки их применения в реальной жизни: ведение своего видеоблога, сбор денег на реализацию своего проекта, проведение социального опроса и обработка полученных данных и др.

Место (пространство для творчества в библиотеке) — makeroom обеспечивает детям и взрослым возможность создавать интеллектуальные и творческие продукты, используя ресурсы, такие как компьютеры, 3-D принтеры, устройства аудио видео захвата и редактирования, видеокамеры, музыкальные инструменты, наполнение для робототехники и др. Также необходимо оборудование для традиционных искусств и ремесел. Пространство для творчества не требует выделения специальных зон. Имеющиеся помещения могут временно преобразовываться (превращаться) в более подходящие для участников.

Еще примеры видов деятельности: создание электронных устройств, сайтостроение, создание и просмотр 3-D фильмов, создание мобильных приложений и др.

Освоение социальных технологий как определенных способов деятельности по достижению общественно значимых целей необходимо организовать, прежде всего, непосредственно в процессе обучения.

Конечно, сам по себе только Центр социальных технологий не обеспечит достижение новых компетенций.

Для достижения результатов образования — готовности к сотрудничеству, развития способности к созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы - важно обеспечить обучающихся набором алгоритмов, используя которые они в конечном итоге и смогут быть компетентными, т. е. суметь мобилизовать в данной ситуации (обстоятельствах) полученные знания, умения и опыт.

Чтобы алгоритмы как способы деятельности появились в функциональной практике участников образовательного процесса для адекватного выбора определенных приемов действий, исходя из тех или иных условий, необходимо создавать образовательные ситуации, способствующие их самостоятельному созданию и применению.

В связи с этим видится необходимым провести коррекцию содержания и форм обучения. Так, в начальной школе во внеурочной деятельности обязательным является освоение следующих курсов:

  • 1−2 классы. Программа О. Хухлаевой «Тропинка к своему Я», направлена на получение младшим школьником возможности вглядеться в свой внешний облик, задуматься о своем характере и выполняемых социальных ролях, осознать свои эмоции и выработать умение управлять ими, понять свою значимость для других людей и ее причины — то есть понять самого себя.
  • 3 класс. Программа Л. Семиной, В. Максаковой «Учимся договариваться» приводит к осознанию ребенком взаимосвязанности и взаимозависимости людей, исследованию социальных групп, объединений, в которые он включен, которые для него значимы. Вырабатывается потребность договариваться в сложных коллизиях школьной жизни, осознается необходимость и важность выработки правил совместной жизни, происходит освоение простейших способов разрешения конфликтов.
  • 4 классы. Программа Л. Семиной, В. Максаковой «Учимся принимать решения» направлена на выработку умения принимать индивидуальное решение, которое значимо не только для принимающего решение и зависит не только от него, учитывает интересы и возможности окружающих, является самостоятельным и ответственным выбором конкретной личности.

На уровне основного общего образования необходимы курсы, которые будут учитывать специфику осмысления социальных технологий:

  • в 5−6 классах выделены такие курсы в рамках учебного плана по литературе и обществознанию. Примерные программы: «Литература: я блогер», «Литература и СМИ», «Литература и литературные путешествия», «Литература и информационная культура», «Обществознание и историческая дискуссия», «Обществознание и социальные ролики», «Обществознание и социальная культура», «Обществознание и мой социальный опыт»;
  • в 7−9 классах специфика групп будет направлена на овладение такой социальной технологией как видеоблогерство: «Литература: я оратор», «Литература и видеоблог «Вечные проблемы», «Литература и видеоблог «Читаем вместе», «Литература и видеоблог «Мои герои», Обществознание и игропрактика», «Обществознание и видеоблог «Человек среди людей», «Обществознание и блогеры современности», «Обществознание и школьный чат-бот» и др.;
  • в 7−9 классах предлагаем курсы в рамках предмета «Физкультура»: «Физкультура и здоровый образ жизни в районе», «Физкультура и организация соревнований», «Физкультура и социальный видеоблог», «Физкультура и судейство», «Физкультура: я профессиональный спортсмен» и др.;
  • в рамках краткосрочных курсов (1−6 классы) обучающимся на выбор будут предложены дополнительные курсы по социальным технологиям (например: «Игропрактика», «Создаем свой видеоблог», «Я — член общества», «Заработай свою первую 1000 р.» и др. Так в течение года из обязательных 4 курсов, обучающийся должен будет пройти 1 курс по социальным технологиям;
  • в 8−9 классах ведется курс «Профлис» в рамках предпрофильной подготовки. Целью курса является актуализация процесса профессионального самоопределения обучающихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, мире профессионального труда, их соотнесение в процессе профессиональных и социальных проб;
  • в 10−11 обучающиеся работают по индивидуальному учебному плану, где им предлагается выбор в изучении предметов на базовом или профильном уровне. Профильный уровень предлагается по следующим предметам: обществознание, английский, математика. Кроме того обучающимся предлагается самостоятельно пройти 3 онлайн курса (из предлагаемого перечня), в т. ч. по социальным технологиям.

Изменения касаются и работы педагогического состава. Применение в повседневной педагогической практике социальных технологий, технологий продуктивного обучения, исследовательской и проектной деятельности, игропрактик становится обязательным.

Ожидаемые результаты Программы

  1. Высокий уровень сформированности компетенций обучающихся в рамках социальных технологий: краудфандинг, видеоблогерство, игропрактика, хакатон, чат-боты. Разработаны средства мониторинга указанных компетенций.

  2. Разработана и внедрена система социальных проб и практик. Обучающимся 9−11-х классов предлагается не менее 10-ти программ.

  3. 70% школьников 8−11 классов прошли не менее 3-х социальных проб.

  4. Апробация модели сетевого взаимодействия с ОАО «Мегафон», НИУ ВШЭ-Пермь, Пермским техникумом промышленных и информационных технологий (ПТПИТ) и Советом родительской общественности гимназии.

  5. Организация деятельности центра социальных и социально-информационных технологий на базе makeroom, artroom и информационной мастерской.

Позиция пятая. Планирование и организация шагов «после планирования».

Для успешности работы в рамках Программы развития гимназии необходимы три базовых шага работы с будущим. Стратегическое мышление, принятие решений по стратегии, воплощение в жизнь принятых решений. Последнее требует работы в нескольких направлениях. Первое — создание команды развития, людей, деятельно разделяющих образ будущего, лидеров проекта. Они в целом уже определились в ходе предыдущей деятельности. Сопровождение дальнейшее:

  • образовательные программы внутри (корпоративный университет) или снаружи;
  • консалтинг;
  • проектное сопровождение;
  • перестройка нормативной базы;
  • диагностика состояния среды;
  • генерация новых проектов.
 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     3    0