Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья как условие успешности обучения

Курапова Татьяна Юрьевна
заместитель директора по учебно-воспитательной работе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6»



02.05.2017

Современная школа должна быть готова к обучению разных детей. Особого внимания заслуживают дети с ограниченными возможностями здоровья. Дать возможность стать успешными дает инклюзивное образование. В данной статье автором представлен опыт работы МБОУ СОШ № 6 по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей.

Данный опыт может быть использован учителями и психологами общеобразовательных учреждений для организации деятельности по реализации инклюзивного образования.


Развитие инклюзивного образования в России — требование времени и обязанность государства по отношению к детям-инвалидам. Насколько успешно будет реализована эта обязанность зависит не только от государства, но и от позиции общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и к образованию детей-инвалидов, в частности.

Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничения возможностей их здоровья законодательно закреплена в Законе «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому «инклюзивное образование — это обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся и предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированных, а в обычных учебных заведениях»[12]. Основу современной государственной политики в области образования составляет личностно-ориентированный подход к образовательному процессу, который рассматривается как система взаимодействия педагогов с детьми, направленная на решение задач обучения, воспитания и развития, и построенная на принятии и уважении ребенка как личности. Эта идея заложена в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «Новая школа — это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.» [7].

Особую актуальность проблема инклюзивного образования приобретает в связи с возрастанием численности новорожденных с проблемами здоровья. По данным Федеральной службы государственной статистики в 2016 году в России 617 тыс. детей-инвалидов [13]. Согласно исследованиям Федерального государственного учреждения «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской Академии образования доля здоровых новорожденных снизилась с 48,3% до 36,5%; до 80% детей рождаются физиологически незрелыми; около 70% новорожденных имеют перинатальную патологию. По данным Института возрастной физиологии РАО, за последние пять лет заболеваемость детей выросла на 25%.

С 2012 года МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» вступила в государственную программу «Доступная среда». К сожалению, количество учащихся с ОВЗ увеличивается: в 2014−15 учебном году было 36 детей с ОВЗ, в 2015−16 уч. г. — 48 детей. В настоящее время в школе обучается 59 детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 7 до 18 лет. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Очень часто, из-за особенностей своего здоровья дети испытывают трудности в учебе, общении со сверстниками, переживают либо недоброжелательное отношение, либо чрезмерное внимание окружающих, гиперопеку со стороны родителей, явления госпитализма. Родители больного ребенка часто оказываются один на один со своей проблемой, не знают, как помочь ребенку, некоторые испытывают чувство растерянности и беспомощности, повышенную тревожность. Все это указывает на важность и необходимостьсоздания специально организованной поддерживающей среды, создающей условия для успешности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В условиях данной школы для педагогов, взаимодействующих с детьми с ОВЗ, определяющим фактором в работе является эмоциональный контакт и доверительные отношения. Ребёнок не чувствует себя объектом деятельности взрослых. Он — полноправный субъект, соучастник мероприятий.

Учащиеся участвуют не только в классных и школьных мероприятиях, но и городских. Есть у них свои достижения: 1 место в городском конкурсе чтецов «Детства-яркий островок», Диплом лауреата II степени в номинации «Инструментальный жанр- баян», 1 место в соревнованиях по робототехнике. Во время летних каникул учащиеся с удовольствием посещают лагерь «Разноцветный хоровод».

В школе создан центр обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В школе реализуется инклюзивное обучение: учащиеся занимаются вместе с другими детьми на уроках музыки, технологии, изобразительного искусства, окружающего мира и т. д. Для проведения учебно-воспитательных мероприятий используются учебные помещения (кабинеты), спортивный и актовый залы, библиотека, тренажерный зал. В кабинете информатики детям с ОВЗ обеспечена индивидуальная и коллективная доступность к информации (установлены комплекты звукового оборудования для технического обеспечения учебного процесса инвалидов, аппаратура для индивидуального прослушивания учебного материала).В школе работает тьютор по сопровождению образовательного процесса детей с ОВЗ.

Учителя, работающие с детьми с ОВЗ по адаптированным программам, фиксируют динамику развития учащихся, совместно с педагогом-психологом ведут карты сопровождения учащихся, портфолио личных достижений.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с детьми с ОВЗ ориентирована на познавательную, эмоционально-личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей. Работа проводится как в индивидуальной, так и групповой форме в сенсорной комнате. В кабинете логопеда на специальных приборах дети имеют возможность работать над звукопроизношением. Имеется большой дидактический материал для проведения индивидуальных занятий с данной категорией детей.

Индивидуальный образовательный маршрут учащегося схематично выглядит следующим образом.

Одной из форм работы является родительский клуб «Огонёк души». Создание клуба в общеобразовательной школе позволил решить ряд проблем: возможность получения психолого-педагогических знаний по воспитанию и развитию «особого» ребенка, возможность быть включенным в процесс обучения ребенка; больший охват родителей от младшего до старшего школьного возраста.

Членами клуба являются родители (законные представители). В работе клуба участвуют педагоги, учащиеся, представители общественных организаций. Занятия с родителями проводятся в учебном кабинете, сенсорной комнате. Используемые формы работы: круглый стол, психологические тренинги, практические занятия, вечер вопросов и ответов, просмотры материалов по организации жизни детей в школе.

Работа проводится в групповой и индивидуальной форме (консультирование). Форма общения — свободная. После каждой встречи проводится короткое обсуждение её результативности. Ведется необходимая документация: положение о работе клуба, программа работы клуба, мониторинг эффективности. За последние три года возросло количество участников клуба, 97% родителей удовлетворены работой клуба. По запросам родителей проводятся медицинские, правовые лектории «Профилактика простудных заболеваний у детей», «Организация режима дня школьника», «Права детей-инвалидов», «Профессиональное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья» и др. Частыми гостями в клубе стали педагоги Читинского педагогического, Читинского медицинского Забайкальского горного колледжей, техникума отраслевых технологий и бизнеса, специалисты центра медико-социальной реабилитации инвалидов «Росток», центра психолого-педагогической помощи «Доверие», депутат городского округа «город Чита» А. М. Сапожников.

Основные мероприятия представлены в таблице.

№ п.п.

Вид  деятельности

Мероприятие

Ответственные

1

Работа с учащимися

Диагностическая

Выявление детей с ограниченными возможностями здоровья

Медицинский работник, социальный педагог

Систематическое  отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития

Педагог-психолог, педагог индивидуального обучения, классный руководитель, тьютор

Диагностика    общего психофизического развития ребенка

Педагог-психолог

Обследование детей на ПМПК, коллегиальное заключение и рекомендации

Специалисты ПМПК

Коррекционно-развивающая

Организация  жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психофизиологических возможностей.

 

Классные руководители, завуч по УВР, социальный педагог, тьютор

Систематическая  помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в виде психологической и логопедической поддержки,  коррекции

Педагог-психолог, логопед, тьютор

Обучение  детей основам работы на  персональном компьютере

Учитель информатики

Включение детей в уроки музыки, ИЗО, технологии в классах.

Вовлечение учащихся с ограниченными возможностями здоровья  в проекты воспитательной системы школы

  • экологические проекты «Поможем зимующим птицам»
  • проект «Книжкина больница»;
  • детское объединение   «Кластерок»;
  • программа профилактики   правонарушений среди учащихся «Друг»;
  • профессиональная ориентация школьников  и т.д.

Развитие интеллектуальных способностей через специально организованные занятия

Завуч по УВР, учителя индивидуального обучения, вожатые, классные руководители

Консультационная

Проведение индивидуальных консультаций детей и подростков

Педагог-психолог

2

Работа с родителями

Просветительская

Родительские собрания по вопросам оказания помощи и поддержки  семьи

Социальный педагог, педагог-психолог, логопед

Консультативная

Социально-психологическая  помощь семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (индивидуальные консультации, занятия)

 

Социальный педагог, педагог-психолог, тьютор

Создание  условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, привлечение родителей учащихся к участию в соуправлении школой

Администрация школы

Занятия в родительском клубе «Огонек души»

Администрация школы, педагог –психолог, социальный педагог, тьютор

3

Работа с педагогами

Создание организационно-методического, программно-технического сопровождения инклюзивного  обучения

Обучение педагогического коллектива на курсах повышения квалификации по индивидуальному обучению

Отработка   новых форм взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья  с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Обсуждение рекомендаций ПМПК, ознакомление с содержанием программы педагогов и родителей ребенка с ОВЗ

Реализация коррекционно-развивающих программ

Администрация школы, тьютор

Разработка   адаптированных образовательных программ

Зам. директора по УВР, педагог-психолог

Методическая копилка  «Психолого-педагогические рекомендации по работе с детьми с ОВЗ»

Педагог-психолог

Психолого-педагогический семинар «Дети особой заботы»

Зам. директора по УВР, педагог-психолог, логопед, социальный педагог

4

Взаимодействие с социумом

Организации встреч, круглых столов со специалистами городских учреждений, работающих с детьми с ОВЗ

Администрация  школы, социальный педагог

Сегодня мы может говорить о том, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья включен в систему взаимоотношений в школьном коллективе, наблюдается позитивная динамика освоения ребенком с ОВЗ основной образовательной программы, идет социальная адаптированность детей; родители адекватно воспринимают своих детей, ощущают помощь и поддержку, педагоги и родители ориентированы в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ, а самое главное, ребенок ощущает себя нужным, любимым.

На наш взгляд, данный опыт может быть использован учителями и психологами общеобразовательных учреждений для организации деятельности по реализации инклюзивного образования. Школа является городской проектной площадкой по реализации программы занятий с детьми с умственной отсталостью «Солнечный круг», городской внедренческой площадкой по реализации программы клуба для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ «Огонёк души».

Литература

  1. Безруких М. М. Школа — зона риска//Начальная школа.-2000.- № 6
  2. Беличева С. А. Социально-педагогическое обследование и поддержка семей группы риска / С. А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы — 2005. — № 2. — С. 21−32.
  3. Добровольская, T.A. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция / T.A. Добровольская, Н. Б. Шабалина // Социологические исследования, 1991. — № 5. — С. 3−8.
  4. Жданов В. В. Школа-центр для детей-инвалидов как один из путей развития специального образования: журнал дефектология [Текст]/ В. В. Жданов. -1996 — № 6- 37 с.
  5. Ляпидиевская Г. В. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями: журнал Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1997 — № 1. — 37с.
  6. Малкина — Пых И. Г. Телесная терапия: справочник практического психолога [Текст]/ И. Г. Малкина — Пых. — М.: Эксмо, 2007. — 752 с.
  7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
  8. Никулина В. Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка: журнал Воспитание и обучение детей с нарушениями развития [Текст] / В. Д. Никулина. — 2002. — № 4. — С. 40−47.
  9. Пономарева Г. А. «Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми с ДЦП от 3-х до 12 лет в условиях сенсорной комнаты» (Из опыта работа специалистов Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения): документ [Текст]/ Г. А. Пономарева.- М: Москва, 2008.
  10. Сергеева О. П. «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья начальных классов в условиях МС (К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа IX вида» /О.П. Сергеева// Актуальные проблемы преподавания гуманитарных, естественно-научных и математических дисциплин в школе, в вузе; материалы научно-практической конференции Вып.8/ Сост. А. Ю. Околелов; науч. ред. П. А. Гончаров. — Мичуринск: МГПИ, 2011-С.124−128.
  11. Ткачева В. В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и консультирование.- М.: Национальный книжный центр, 2014.- 152 с.
  12. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации»
  13. Федеральная служба государственной статистики: www.gks.ru

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     2    1