Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Успешный проект «Внутрифирменное обучение»

Варламова Юлия Валерьевна
зам. директора по научно-методической работе, учитель английского языка МБОУ «Международный образовательный комплекс Гармония – школа № 97», г. Ижевск

Иванова Оксана Николаевна
зам. директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Международный образовательный комплекс Гармония – школа № 97», г. Ижевск

Хромова Вера Егоровна
зам. директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Международный образовательный комплекс Гармония – школа № 97», г. Ижевск

Чугалаев Ахтам Хабибзянович
директор МБОУ «Международный образовательный комплекс Гармония – школа № 97», г. Ижевск



02.05.2017

В статье раскрывается понятие «внутрифирменного обучения персонала», приводится модель внутрифирменного обучения, апробированная в массовой школе, образовательном комплексе. Эта модель предполагает создание условий для непрерывного обучения и развития всех работников и, находясь в процессе постоянного самосовершенствования, изменяет, таким образом,индивидуальное и групповое поведение. Система характеризуется своеобразием  путей и форм, которые также обозначены в статье.

Управленческие идеи по организации внутрифирменного обучения работников школы, которые прошли апробацию в формате проекта и имеют положительные результаты. Опыт может быть транслирован в других образовательных учреждениях.


Внутрифирменное обучение персонала

  1. процесс постоянного совершенствования знаний и компетентности, навыков и умений работников, их созидательной деятельности, формальной и неформальной подготовки в области качества, производительности, технологии и организации работы предприятий для обеспечения конкурентоспособности ее продукции;
  2. определение и развитие способностей человека к продуктивной и удовлетворяющей его трудовой жизни, направленное на развитие способности отдельного лица сознавать и индивидуально или коллективно оказывать влияние на условия труда и на социальную среду и включающее профессиональную ориентацию, ученичество, начальное профессиональное обучение, дальнейшее профессиональное обучение и профессиональную переподготовку независимо от путей их осуществления, условий квалификации и ответственности. (Конвенция МОТ № 150);
  3. система подготовки персонала, проводимая на территории предприятия (или корпоративных учебных центров), строящаяся на решении проблем, специфичных для конкретной организации, с привлечением собственных или внешних преподавателей.

«Обучающаяся организация»

В конце 70-х годов Т. Питерс и Р. Уотерман одними из первых сформулировали тезис о том, что лучшие компании — обучающиеся.

Ориентируясь на точку зрения зарубежных исследователей, «обучающейся» можно назвать организацию, которая создает условия для непрерывного обучения и развития всех работников и, находясь в процессе постоянного самосовершенствования, изменяет, таким образом, окружающий ее мир.

Мастер — не тот, кто достиг вершины, а тот,

кто всегда в пути, понимая, что вершина недостижима.

Александр Фридман

В 2008 году компания «МакКинзи» представила исследование качества образования систем образования разных стран мира, лучших систем школьного образования, в котором были изучены факторы, оказывающее существенное влияние на уровень качества. Самым первым из них оказался кадровый ресурс организации: «Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей». [1]Действительно, ключевым вопросом для администрации школы всегда остается рост квалификации педагогов, развитие их способностей. Тогда возникает еще один вопрос: «Как эффективно повышать квалификацию коллектива?»

Рассмотрим, как происходит повышение квалификации традиционным способом: от учителя требуется пройти курсы повышения квалификации один раз в три года в период между аттестацией. Из-за этого возникают определенные проблемы:

  1. Курсы повышения квалификации проводятся по плану учреждений повышения квалификации (УПК), с отрывом учителя от учебного процесса на длительный срок (неделя и больше). В связи с этим нерационально расходуются средства фонда заработной платы: нужно сохранить среднюю зарплату учителю, который обучается на курсах, и оплатить работу заменяющего учителя: происходит «двойная оплата».
  2. Невозможно организовать полноценную замену уроков из-за массового «ухода» учителей одного предмета на курсы.
  3. Многие курсы проводятся на платной основе.
  4. Из-за предметной направленности традиционных курсов нет единства в понимании методических и инновационных процессов конкретной школы. Учитель выбирает тот или иной курс случайным образом (подошло время аттестации, коллеги пригласили на курсы, просто понравилось название и т. п.). В некоторых школах, как в нашей, ситуация усложняется и тем, что коллектив работает в разных корпусах, которые входят в состав образовательного комплекса. Школа Гармония — это более 2000 обучающихся, более 300 сотрудников, которые работают в 7 корпусах, включая детский сад. В таких условиях сложно скоординировать работу всех предметных лабораторий, определять индивидуальные программы роста каждого педагога.

Чтобы устранить эти проблемы, и найти эффективный подход к организации системы повышения квалификации и научно-методической работы образовательного комплекса администрация школы Гармония успешно внедрили проект «Внутрифирменное обучение» (корпоративное обучение всех работников).

Суть проекта: организация курсов повышения квалификации в самой школе в каникулярное и внеурочное время; определение тематики курсов, с учетом уровня развития коллектива, инновационных и методических процессов; определение перспективы развития профессионального мастерства каждого учителя, и тем самым создание непрерывной модели повышения квалификации в школе.

Проект позволяет сформировать коллектив высококлассных учителей, способных на современном уровне решать задачи обучения и воспитания. К основным направлениям реализации проекта относится разработка и реализация модели внутрифирменного обучения. Это инновационная модель, т.к. высок уровень интеграции, размыты границы между подразделениями; курс обучения может перестраиваться в процессе обучения, он чувствителен к сбоям; происходит тесная взаимосвязь изучения актуальных тем, современных тенденций развития научно-теоретического и практического знания с реальной практикой ОУ. Эта система характеризуется своеобразием путей и форм организации внутрифирменного обучения кадров в условиях школьной практики.

Система внутрифирменной подготовки может быть эффективной только в том случае, если будет проанализировано существующее положение, оценена перспектива и сформирован образ желаемого будущего, спрогнозированы изменения.

Эта модель требует внутренней интеграции организации и будет эффективна при условии интеграции наук. Это дает возможность педагогу говорить на межпредметном и метапредметном уровнях. Особенностью этой модели является то, что у участников должна быть сформирована установка на изменение, овладение новыми способами решения проблем как в процессе индивидуальной деятельности, так и освоении эффективных приемов групповой работы, то есть в этом случае целью обучения является не столько передача определенной суммы знаний, сколько формирование ориентации на изменение индивидуального и группового поведения. [2]

Формы «Внутрифирменного обучения»:

  • курсы повышения квалификации;
  • мастер-классы, тренинги, практикумы известных педагогов России, победителей профессиональных конкурсов;
  • коммуникативные практикумы, деловые игры, сетевые практикумы, вебинары;
  • стажировки в школах различных городов РФ;
  • образовательные экскурсии в лучшие школы РФ, образовательный туризм, в том числе и зарубежный;
  • дистанционное обучение;
  • творческие мастерские, лаборатории учителей школы, специализирующихся на конкретной методике, технологии, активно их использующих и прошедших соответствующую подготовку (учителя ЮНЕСКО, Intel, Google и т. д.)

Модель внутрифирменного обучения в школе

Ценный ресурс для непрерывного повышения квалификации — это сами педагоги. Каждый учитель — центр инновации, он может поделиться определенными образовательными технологии, которые практикует каждый день, в чем он уже дошел до совершенства. Это происходит в формате мастер-классов, Мастерских инноваций, открытых уроков. Помимо этого, учителя школы Гармония активно принимают участие в конкурсах профессионального мастерства, грантах и проходят стажировки и обучение в мировых и российских организациях, университетах (BritishCouncil, Microsoft, Google, МГУ, КФУ и других), после чего становятся тьюторами и наставниками, проводят обучение всего коллектива учителей.

Динамичные изменения, происходящие в образовании, требования профессионального стандарта педагога, а также запросы и потребности участников образовательного процесса создают основания для разработки индивидуального маршрута профессиональной подготовки учителей. Содержательную сторону индивидуального образовательного маршрута составляет решение тех профессиональных проблем, которые актуальны не только для конкретного педагога, но и для педагогического коллектива образовательного комплекса.

Алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута педагога реализуется в течение учебного года и предусматривает:

  • самообследование и диагностику профессионального мастерства;
  • проектирование на основе полученных результатов индивидуального образовательного маршрута по принципу устранения индивидуальных и общих «пробелов» и запросов;
  • реализацию маршрута;
  • оценку и самооценку эффективности индивидуального образовательного маршрута.

Финансирование проекта «Внутрифирменное обучение» осуществляется за счет аккумуляции различных источников:

  • средств, направлявшихся ранее на «двойную оплату» (теперь учителя получают из этих средств материальную помощь на повышение квалификации);
  • средств грантовых программ;
  • средств целевых федеральных программ повышения квалификации (школа активно участвует в работе стажировочных площадок городов РФ);
  • за счет использования инфраструктуры школы (собственный загородный лагерь, собственный комфортабельный автобус, развитая информационная сеть, школьный портал, сайт и т. д.)

Некоторые примеры внутрифирменного повышения квалификации:

Курсы повышения квалификации по теме «Современные образовательные технологии» - Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Алла Степановна Сиденко, директор издательского дома «Инновации и эксперимент в образовании», главный редактор, доктор педагогических наук, профессор кафедры Развития образования АПК и ППРО г. Москва.

После теоретических занятий было организовано дистанционное обучение, педагоги школы написали методические статьи, которые были опубликованы в журнале «Инновации и эксперимент в образовании»

144 часа, 110 учителей

 

Мастер — класс «Урок как художественное произведение»

Наталья Сергеевна Тихонова, главныйметодист отдела методического сопровождения инновационных проектов Воронежского ИПК и ПРО

120 учителей

Творческий практикум

Александр Васильевич Литвинов, заслуженный учитель России, директор и учительистории школы города Лабинска Краснодарского края, лауреатконкурса «Учитель года России-94»

120 учителей

Стажировка в гимназии № 19 г. Казань

мастер- класс «Использование сингапурских технологий», знакомство с опытом работы гимназии

40 учителей

Участие в Летней школе филологов МГУ

8 человек

Семинар-погружение по развитию творческих способностей учащихся

Кавтрев Александр Фёдорович, кандидат физико-математических наук, изобретатель, Соросовский учитель, ведущий сотрудник международной Лаборатории образовательных технологий «Образование для Новой Эры»

52 учителя и 68 учеников

Образовательный туризм: Финляндия, Венгрия, Германия

27 человек

Курсы повышения квалификации «Современный образовательный менеджмент. Принцип государственно-общественного характера управления в образовании» Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

72 часа,

удостоверение

Стажировка в школе № 104 города Челябинска «Современный образовательный менеджмент. Государственно-общественный характер управления образованием»

12 учителей

Мастер-класс абсолютного победителя конкурса «Учитель года — 2012» Александра Демахина

130 учителей

Стажировка «Модели образовательных систем и инновационные технологии, обеспечивающие современное качество образования» в Воронеже Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Воронежскойобласти

Удостоверение,

72 часа

17 человек

Мастер-классы по развитию творческого потенциала педагогов на Межрегиональном семинаре в п. Лазаревское Краснодарского края

5 учителей

Стажировка в учебных заведениях Пермского края «НОЦ — школы для старшеклассников Пермского края»

75 человек

Мастерская Инновации Елены Ивановны Гвоздиковой, учителя школы Гармония, Ижевск победителя конкурса «Инновационные инструменты и средства в образовании», сертифицированного преподавателя Google.

115 педагогов

мастер-классы абсолютного победителя конкурса «Учитель года — 2006» Андрея Геннадьевича Успенского, учителя русского языка и литературы школы № 37, г. Череповец, Вологодская область.

95 педагогов

Результаты реализации проекта

Данный проект реализуется с 2010 года, общее количество часов повышения квалификации для педагогов составило в среднем — 200 часов в год на одного учителя (и это без ущерба для учебного процесса). При традиционной системе повышения квалификации это показатель был равен 14,4 часам, тем самым, результат внедрения внутрифирменного обучения позволил почти в 14 раз увеличить эффективность работы в этом направлении.

Кроме того, учителя школы становятся финалистами и победителями всероссийских конкурсов профессионального мастерства: АхтамЧугалаев — победитель конкурса «Директор школы — 2010», Елена Ломаева — финалист «Учитель года России 2016», Сергей Чернышов — финалист «Учитель года России 2015», Валерия Балтачева — финалист «Учитель года России 2013», Юлия Варламова — лауреат «Учитель года России 2007», Анна Вишнякова — победитель всероссийского конкурса «Педагогический дебют 2016», Ирина Киселева, Татьяна Агафонова, Алиса Садртдинова, Анна Калинкина, Дмитрий Дементьев — лауреаты всероссийского конкурса «Педагогический дебют — 2016, 2017».

Проект «Внутрифирменное обучение» получил свое развитие и в других направлениях: повышают свою квалификацию и профессиональное мастерство не только учителя школы, но и другие не менее важные работники: повара, водители, технические служащие, медицинские работники.

Литература

  1. Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира // Редакция «МакКинзи», 2008. 59 с

  2. Полякова Р. Ф. Теоретические аспекты внутрифирменной подготовки учителей. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URLhttp://novaya-shkola.su/pedagogam/sredne-obsche-obrazovanie/kabinet-direktora/teoreticheskie-aspekty-vnutrifirmenoi-podgotovki-uchitelei.html (Дата обращения: 19.04.2017).

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     2    0