Назад

Управление школой

 

"Управленческие 100-дневки", эссе 2



14.02.2017

 

Перелистываю архивный журнал протоколов педсоветов школы за 1949−1950 г., какая старина! Но вижу не потерявшие актуальность и такие родные фразы «роль учителя велика…», «причины неуспеваемости кроются в неправильных методах работы учителя…», «причины недостатков, которые есть в школе, в самих учителях…». Именно учитель был и остается ключевой фигурой образовательного процесса, именно учитель является «ключом» к успешности ребенка!

Запустив исследование по изучению социального капитала организации, мы с нетерпением ждали результатов. Планировали уже на августовском педсовете использовать полученные данные. Хорошо, что результаты мы получили после педсовета, а то бы наломали дров! Изучали рейтинги я и двое моих заместителей. На первый взгляд — ожидаемые результаты, но анализ и более детальное изучение поставило перед нами много вопросов. Часть ответов была получена на первом вебинаре, когда руководители курса отвечали на наши вопросы, и участники 100-дневки делились опытом и спрашивали о том, что впоследствии пригодилось нам.

Используя теоретическую базу «Директории» и общение с коллегами, которое было предусмотрено в каждом модуле курса, мы медленно, но верно, подошли к формированию обучающихся пар и выбору кураторов. Первая диада была для меня очевидна: две пришедшие без опыта в школу учительницы (стаж работы в школе — 1 год). Одна филолог, другая — физик: взаимодополняющий союз. Главное, что их объединяло — желание как-то изменить свою деятельность. То, как они проводили уроки, их не устраивало. Вроде бы и готовятся, и применяют информационно-коммуникационные технологии, и курсы по реализации ФГОС пройдены, а результата нет. Проблемы в дисциплине на уроке, низком качестве обученности, неудовлетворенности родителей, и, как следствие, неудовлетворенность результатами своего труда. И физики, и филологи в современной школе на вес золота, особенно в нашей школе, расположенной в нескольких десятках километров от мегаполиса. Выход был один — создать профессиональную связь, которая позволит им выйти на новый уровень, а нам повысить результативность работы и качества образования.

Задумалась над кандидатурой куратора. Есть в коллективе педагоги, имеющие высокий рейтинг актуального и потенциального профессионального лидерства. Часть отсеялась сразу из-за высокой нагрузки и двухсменного графика работы школы. Остались на выбор два кандидата — учителя-профессионалы, транслирующие свой опыт на семинарах школьного и районного уровней, имеющие опыт участия в профессиональных конкурсах. Приняла решение побеседовать с каждым из них, а потом сделать выбор. Первый потенциальный куратор, выслушав суть кураторской методики, сразу задал вопрос о материальном стимулировании её дополнительной деятельности. Второй, проявил интерес, познакомился с аспектами наблюдений на уроке, выразил готовность работать, но… уклонялся от назначаемых встреч с учителями, вошедшими в диаду.

Те же в это время начали посещать уроки друг друга и наблюдать пока за аспектами, которые предложила им я. И тут моё внимание привлекла учитель, вышедшая на пенсию, но продолжающая работать с «домашником» на базе школы. Она продолжала приходить в школу на педагогические советы и обучающие семинары, продолжала петь в школьном ансамбле, оставалась активным участником жюри всех школьных конкурсов, в общем, человек очень неравнодушный к своим коллегам, к детям, профессионал высокого уровня. Поделившись с ней тем, что школа участвует в проекте «Директории», она проявила неподдельный интерес, изучила «Задачник для куратора», прочла монографию «Миссия выполнима», познакомилась с предложенными вариантами анкет. Благодаря более свободному графику работы были назначены встречи, удобные по времени для обучающихся пар. На первых встречах куратора с обучающимися присутствовала лично, было интересно понаблюдать, как выстраивается их взаимодействие. Первым аспектом наблюдения было «Видение класса» и «Выражение одобрения», более продолжительно отслеживали и обсуждали «Типы вопросов». Куратор очень умело организовывала обсуждения: задавала вопросы, выслушивала ответы. Ей удалось придать этим встречам дискуссионную форму. Например, при обсуждении урока она спросила: «А как вы относитесь к вопросам с «ли»? Таких как: «А не Париж ли столица Франции?». Было долгое обсуждение и полемика. Куратор готовилась к каждой встрече, записывала варианты вопросов, какие можно задать обучающимся.

Их работа продолжается и сейчас. В декабре наша управленческая команда стала участником семинара «Методическое лидерство XXI века» в Казани. Приехав, мы организовали в школе семинар с целью ознакомления коллектива с приемами работы в группах переменного состава, со способами развития дивергентного мышления, в общем, попытались произвести некую «перезагрузку» в сознании учителей. Часть учителей тут же начала применять эти приемы на своих уроках, в том числе и учителя из диады. Сейчас они с куратором обсуждают типы заданий для обсуждения в паре, способы формирования пар, распределение времени на уроке на организационные моменты и учебную деятельность.

Интерес к обучающей паре возник со стороны учителя русского языка, руководителя школьного методического объединения, в состав которого входит филолог из диады. Я не предложила ей стать куратором, не смотря на ее высокий профессиональный рейтинг, в силу загруженности и ориентации в большей степени на предметный результат. Она скептически отнеслась к взаимопосещению уроков учителями, ведущими разные предметы. Но при недавнем разговоре о результатах работы учителей-филологов по итогам полугодия, обратила внимание на положительную динамику результата учителя из обучающей пары. На мой взгляд, была даже удивлена…

Сейчас планирую продолжать работу по развитию социального капитала организации. Уже наметила новую пару и куратора. Может удастся объединить их в более сложную структуру. Работающий сейчас куратор воодушевлен, готов помогать в реализации проекта.

Если бы заранее знала все, что знаю сейчас, то свою работу по определению куратора выстроила бы иначе. С кандидатом, который заинтересовался в первую очередь материальным стимулированием, нужно было в разговоре сделать акцент на то, как данная деятельность «обогатит» его в профессиональном плане. Кандидата, который не отказывался стать куратором пары, но всячески избегал начать работу, не сумела смотивировать и сделать эту деятельность привлекательной для него, не нашла нужных слов. Этот кандидат очень уважает в профессиональном и личностном плане нынешнего куратора, у него очень высокий уровень признания в коллективе. Думаю организовать их общение по вопросу кураторства. Возможно это поможет мне вовлечь в деятельность нового куратора.

Курс «Управленческие 100-дневки» оказался невероятно полезным для меня и моих коллег. Он помог организовать деятельность по развитию социального капитала в организации, «держал в тонусе», позволил общаться с коллегами-единомышленниками, которым интересно работать, с организаторами курса. Ведь это круто, когда твои размышления комментирует Константин Михайлович Ушаков и Екатерина Куксо! Буду ждать запуска следующей 100-дневки!

Светлана Палкина, директор школы № 137, г. Екатеринбург

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     1    0