«Школа Минпроса»: как выйти на результат? Часть 1

Третий год директора школ пытаются найти продуктивные ходы в лабиринтах проекта «Школа Минпросвещения России». Увы, далеко продвинуться не удается. Большинство школ остаются на том же этапе, на который вышли более двух лет назад — на стадии самодиагностики и разработки программы развития. Почему так? И как перейти от бега на месте к реальному развитию? Этим вопросам посвящена серия публикаций доктора педагогических наук, профессора Нэлли Мочаловой. Предлагаем вашему вниманию первую публикацию серии в сокращенном варианте.

Третий год директора школ пытаются найти продуктивные ходы в лабиринтах проекта «Школа Минпросвещения России». Увы, далеко продвинуться не удается. Большинство школ остаются на том же этапе, на который вышли более двух лет назад, — на стадии самодиагностики и разработки программы развития. Почему так? И как перейти от бега на месте к реальному развитию?

Почему работа застопорилась?  

Министерство просвещения поставило перед школами задачу: в ходе реализации проекта создать идеальную, эталонную школу. Реалистичнее было бы говорить о приближении школы к идеальной модели, потому что нет предела совершенствованию. Идеальная школа не та, которая имеет три театра, два медиацентра и толпу двоечников, не усвоивших даже азы образовательной программы.

В каком смысле можно говорить о приближении школы к идеалу? В первую очередь речь может идти о приближении к идеальным результатам работы образовательного учреждения. Подобный прогресс осуществляется путем обновления педагогической практики, поиска новых и результативных методик, то есть создания и внедрения школьных инноваций, заложенных в программе развития. Помимо этого, важно ресурсное обеспечение как средство и условие успешности реализации новых методик.

Именно перечень ресурсного обеспечения, которое без методических инноваций останется мертвым грузом, лежит в основе методики самодиагностики, переданной школам. Этот перечень задан по восьми направлениям, количество которых и стало камнем преткновения при разработке программ развития. Руководители образовательных учреждений поняли это следующим образом: во-первых, программа развития школы должна быть направлена не на образовательные инновации по предложенным направлениям, а именно на ресурсное обеспечение, а во-вторых, объект развития школы должен охватывать все восемь направлений.

И вот тут вся работа и застопорилась. Не будешь же писать в программе развития, что собрался прикупить медиацентр или школьное телевидение, если на это дадут деньги. Как-то мелковато звучит для подобного документа. А уж составить программу инновационного методического развития школы по всем восьми направлениям — это вообще нереальная задача. Такая же, как объять необъятное или впихнуть невпихуемое. Школа напомнит корову на льду, у которой ноги разъезжаются в разные стороны, и она, естественно, никуда не дойдет. А ее директор будет выступать в роли Змея Горыныча о восьми головах, у каждой из которых своя специализация.

Как быть в этой ситуации региональным управленцам и директорам школ? 

Эффекты самоограничения

Первое, что следует сделать руководителю, если он хочет вернуться в область реальных планов, — ограничить свое исследовательское поле одним-двумя конкретными направлениями. Задача легко решается, если внимательно изучить документацию проекта. В ней нигде не сказано, что школа должна выступать как разработчик, генератор идей во всех направлениях. Она может выбрать одно направление как приоритетное и на нем сосредоточить свои усилия. Это не означает, что все остальные направления будут школой упущены. Развиваться по другим направлениям можно и за счет внедрения идей, наработанных другими школами. Просто по приоритетному направлению она будет выступать как разработчик инноваций, а по другим — внедрять уже наработанные решения других школ. Такой подход, во-первых, позволит избежать дублирования решений. Во-вторых, обогатит методические копилки всех школ региона прогрессивным педагогическим опытом. В-третьих, ускорит решение проектных задач, не зависящих от материального обеспечения, что представляет собой другую плоскость работы образовательных учреждений района. В-четвертых, позволит организовать целевые межрайонные тематические семинары и консультации по направлениям, задействуя только школы этого направления.

Идея двойной кооперации

И тогда на первый план выступает идея двойной кооперации работы школ. Методические службы районов объединяют школы, выбравшие одно направление, в единую творческую лабораторию. Определяют базовую, головную школу и школы-соисполнители. Работать они будут по единой программе развития, распределив участки работы.

Скооперировав такие школы в рамках региона, мы получим более крупные региональные творческие лаборатории, способные объединить свой опыт во что-то серьезное. Иначе множество школ этого направления будут изобретать один и тот же велосипед.

Мы получим восемь групп школ, восемь базовых, хорошо проработанных программ развития и восемь управленческих проектов контроля и руководства инновационной деятельностью школ в рамках каждого направления.

Второй уровень кооперации позволит обеспечить движение школ по всем другим указанным в проекте направлениям. Каким образом?

Совокупный опыт, наработанный по каждому направлению, рассылается всем школам, охваченным проектной деятельностью. Это войдет в координационные функции методических служб районов. Функция руководителей школы — ознакомиться с полученными наработками, оценить их полезность и реальность внедрения, отобрать лучшие и включить в образовательную практику собственного учреждения.

Включаясь в большую и трудоемкую работу, хотелось бы не просто реализовать чей-то замысел, а и получить что-то для себя, для своих школ и района в целом. В каждой школе есть свои проблемы, которые нужно решать. И желательно, чтобы проделанная работа как-то помогла снять эти проблемы. Я веду к тому, что при получении любого задания, в том числе и проектного, нужно хорошо проанализировать, как выполнить его так, чтобы получить максимум пользы для своего коллектива.

P. S. Полная версия этого материала опубликована в журнале «Директор школы». Во второй публикации серии автор дает практические рекомендации по проработке программы развития школы. Как разработать программу, которая станет эффективным инструментом достижения целей проекта «Школа Министерства просвещения России»? В публикации приводится пример подобной разработки.