Технология «Исследования урока» (lesson study): какие проблемы она решает, а какие — нет?

Несколько лет назад lesson study было скорее диковинным иностранным словом. Сейчас же про технологию исследования уроков можно найти множество материалов: статьи, пособия, презентации, записи уроков и обсуждений.
На дистанционной программе повышения квалификации в «Академии Директории» мы предложили руководителям школ поразмышлять, какие методические проблемы этот подход решает, а какие — нет.

Об исследовании урока

• группа учителей (к слову, ее еще нужно собрать, что самое сложное) определяет некоторую проблему, связанную с преподаванием, которую важно решить на уроке;
• педагоги выбирают один конкретный урок для планирования, совместно его разрабатывают, ставят цели и измеримые характеристики, чтобы цели были достигнуты;
• в классе, где будет проходить занятие, выбирают трех типичных учеников из разных групп (успевающий, средний, отстающий), поэтому цели на урок ставятся не абстрактно для всего класса, а прописываются для каждого представителя одной из трех групп;
• один из учителей проводит урок, другие наблюдают за теми самыми учениками, фиксируют их реакции, успехи;
• затем группа учителей обсуждает, что удалось и что не очень, что повлияло на обучение школьников;
• после подведения итогов эта же группа планирует второй урок, который решал бы все ту же проблему — и процесс повторяется;
• как правило, группа проводит три занятия и переходит к следующему исследовательскому вопросу.

• умение педагогов работать в команде;
• уважительное отношение коллег друг к другу (технология исключает «разбор полетов»);
• взаимообмен своими педагогическими находками;
• новое целеполагание — первичные цели обучения;
• формирование у педагогов умения диагностировать, прогнозировать результаты;
• минимизация «слепых зон» учителя;
• повышение самооценки у слабых учеников;
• видение именно пробелов учителя, которые не дают ему возможности повысить результат собственной деятельности, ведь бывает, что слышим от коллег: «Вот класс, ничего с ними сделать не могу!».

учитель будет осознавать, что надо планировать не ход урока, а ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ детей на уроке, причем с реализацией личностно ориентированного дифференцированного обучения;

учитель будет ВИДЕТЬ каждого ученика на уроке, тем самым повышая его мотивацию, интерес к познанию, активность, а, в конечном итоге, УСПЕШНОСТЬ в обучении;

учитель ВЫЙДЕТ из своего кабинета и научится плодотворно, целенаправленно работать во взаимодействии с другими учителями, тем самым совершенствуя свое профессиональное мастерство

Готовность и мотивация самих учителей. К сожалению, часто звучит: «Я и так занята своими уроками и проблемами, у меня ни на что не хватает времени, а тут еще вы со своими технологиями»

Не все и не сразу примут данную технологию и будут готовы к внедрению данного подхода. Возможно сопротивление отдельных учителей, работающих в классе

Подготовка к уроку и обсуждение требуют дополнительных временных ресурсов

Задача администрации — заинтересовать педагогов в работе в таких группах