Три шага, запускающие школьный проект развития эмоционального интеллекта

Как известно, в федеральной образовательной программе основного общего образования конкретизированы требования ФГОС ООО к развитию у школьников эмоционального интеллекта (ЭИ). Это значит, что школам придется внедрять новую образовательную практику. С чего начинать внедрение? Что на этом этапе необходимо сделать руководству образовательных учреждений? В чем должны заключаться первые шаги?

На эти вопросы отвечает материал кандидата психологических наук, разработчика программ развития эмоционального  интеллекта детей и взрослых, директор международной сети развития эмоционального интеллекта «ЭИ дети» Татьяна Киселева.

Шаг 1. Знакомство с ЭИ

Если подходить к процессу с позиции руководителя школы, то самый первый шаг — самому познакомиться с тем, как устроен эмоциональный интеллект, какие задачи он решает, как его можно развивать и применять в образовательной среде. Об этом можно почитать на сайте проекта «Агентства стратегических инициатив» «Смарттека». Там есть специальный раздел «Формирование эмоционально-интеллектуальной развивающей среды в образовательной организации». Те, кто предпочитают видеоконтент, для начала могут просмотреть ролик «Развитие эмоционального интеллекта, почему это важно» . Было бы неплохо посетить тематическую конференцию, послушать коллег, которые внедрили в школе программу развития эмоционального интеллекта.

Для более глубокого погружения в тему имеет смысл почитать специальную литературу. Например, книгу «Развитие эмоционального интеллекта ребенка» (авторы: Сергиенко Е.А., Хлевная Е.А., Киселева Т.С.), книгу «Эмоциональный интеллект руководителя» (авторы: Питер Сэловей и Дэвид Карузо).

Я бы рекомендовала руководителям не только ознакомиться с описанием техник развития ЭИ, но и апробировать их на себе. О том, как использовать эмоциональный интеллект в сфере управления, рассказывается в статье Елены Хлевной.

Шаг 2. Обучение педагогов

Следующий шаг — обучение педагогов методам развития эмоционального интеллекта. 

Расскажите учителям о том, что такое эмоциональный интеллект и почему его важно развивать в школе. Учителям важно знать, в частности, что предпосылки этого понятия начали развиваться в отечественной психологии еще в 30-х годах прошлого века. Наши выдающиеся психологи Лев Выготский и Сергей Рубинштейн разрабатывали идею «единства аффекта и интеллекта». С. Рубинштейн считал эмоции интеллектуально наполненными, воспринимал эмоции как неотъемлемую часть познавательного процесса, во многом предвосхищая идею эмоционального интеллекта. Специалист в сфере психологии мышления Олег Тихомиров говорил, что эмоциональные состояния принимают активное участие в решении задач. Андрей Брушлинский, который долгое время руководил Институтом психологии РАН, полагал, что эмоции могут как помогать мышлению, так и наоборот, препятствовать ему, такое взаимодействие он называл взаимопроникновением. Когда педагоги узнают об этом, у них нередко меняется отношение к феномену эмоционального интеллекта: «Ой, оказывается, это научно обосновано! А мы думали, это фигня какая-то», «думали, это американский подход, который для нашей культуры не подходит».

После рассказа предложите тем, кого это направление заинтересует, пройти обучение на базовом или углубленном уровне.

Отдельный вопрос: где учиться? Пройти обучение можно в международной сети развития эмоционального интеллекта ребенка «ЭИ дети».

Существуют базовые программы, рассчитанные на 16 и на 32 академических часа. Обучение может проходить очно или онлайн, занимает, соответственно, 2 или 4 дня. Есть еще растянутый по времени формат обучения: 1–2 занятия в неделю в течение месяца.

Углубленный курс — программа профессиональной переподготовки «Эксперт по оценке и развитию эмоционального интеллекта ребенка» рассчитана на 250 академических часов.     

Реакция учителей на ваш рассказ поможет, помимо прочего, определиться с выбором модели, по которой будет организовано развитие эмоционального интеллекта в вашей школе. Тут возможны варианты.

Первый вариант: создание в школе эмоционально-интеллектуальной среды. Это не требует углубленной подготовки, достаточно пройти обучение на базовом уровне. Главное, чтобы в коллективе появилось ядро — хотя бы 3–4 учителя, которые прошли базовую подготовку и которым интересно заниматься развитием эмоционального интеллекта у детей. Подобную работу следует запускать сразу в разных сферах деятельности и в различных форматах: использование инструментов, развитие ЭИ на уроках, проведение тематических мероприятий (например, фестиваля «Неделя радости»), организация киноклуба или читательского клуба…

Второй вариант: введение отдельных занятий, нацеленных на развитие эмоционального интеллекта. Для реализации этого варианта базового курса недостаточно. Чтобы вести занятия, нужен подготовленный специалист, который знаком с методологией развития ЭИ и диагностическими инструментами. Значит, кому-то будет необходимо пройти углубленное обучение.

Чем отличаются курсы?

Пройдя базовый курс, учитель освоит приемы и техники, которые он сможет использовать практически на каждом уроке. А также техники, которые помогут педагогу развить его эмоциональный интеллект, справляться со сложными ситуациями взаимодействия с детьми, родителями, с сильными эмоциями и эмоционально насыщенными ситуациями, стрессом, эмоциональным напряжением.

Получив углубленную подготовку, педагоги научатся проводить диагностику ЭИ, понимать данные отчетов по результатам диагностики ЭИ, понимать особенности каждого ребенка, а также общий ландшафт класса, как эффективно выстраивать коммуникацию, использовать эту информацию для планирования обучения, развития детей, составлять программы развития ЭИ, формировать индивидуальную траекторию по развитию ЭИ ребенка на основе данных диагностики, давать обратную связь детям и родителям.    

Отмечу, что даже если вы выберете второй путь — введение специальных занятий, – вам все равно следует озадачиться созданием эмоционально-интеллектуальной среды. Введены в школе отдельные занятия по развитию эмоционального интеллекта или нет, в любом случае в образовательном учреждении должна быть развернута разноформатная деятельность, которая поддерживает процесс развития. Это не должно происходить так, что эмоциям ребенка мы уделяем внимание час в неделю, а все остальное время идет другая жизнь, в которой нет места разговору о человеческих чувствах. В противном случае процесс начнет затухать.

Почему так важна работа по созданию эмоционально-интеллектуальной среды? Потому что по сути это создание условий и благоприятной атмосферы для развития детей. Эту работу нельзя сводить к фрагментарным, разовым занятиям с детьми, это должно быть планомерное внедрение в образовательный и воспитательный процесс комплекса обучающих программ, мероприятий и практик развития эмоционального интеллекта, охватывающих всех участников данного процесса, в том числе педагогов и родителей.

Шаг 3. Выбор пилотного класса

Запускать проект развития эмоционального интеллекта проще в начальной школе, так как младшие школьники — более принимающие в отношении к эмоциональным проявлениям человека (но и с подростками на старте подобного проекта тоже вполне возможно работать). Начать можно с одного класса, где работает педагог, который выразит желание освоить новую практику.

К примеру, в школе № 204 Центрального района г. Санкт-Петербурга идеей развития эмоционального интеллекта загорелась учитель, которая ведет занятия в начальных классах и является в них классным руководителем. Она стала целенаправленно применять в одном из классов инструменты развития эмоционального интеллекта (измеритель настроения, технологию эмоционального восприятия литературного текста и другие), использовать игровые и квестовые форматы развития ЭИ в рамках дополнительного образования. Родители тоже подключились к инновационной практике: в образовательном учреждении заработал клуб «Семейное путешествие в страну эмоций «Интересвиль» (включение родителей, кстати говоря, обязательный этап реализации проекта развития эмоционального интеллекта в школе, если подходить к этому проекту серьезно).

Проект развития ЭИ в 204-й школе  реализуется всего два года, но уже сейчас видно, что пилотный класс отличается от других ученических коллективов. Ученики пилотного класса показывают стабильно высокие результаты.

На сегодняшний день в этом образовательном учреждения методами развития ЭИ заинтересовались 12 педагогов, и все новые коллеги собираются повышать квалификацию, осваивая соответствующие программы. Это важно. Поддерживающая эмоционально-интеллектуальная среда не может появиться по чьему-то распоряжению сверху, она создается учителями, которые вдохновились новыми возможностями.

В заключение еще раз подчеркну: чтобы добиться результата, деятельность по развитию эмоционального интеллекта школьников должна быть комплексной и системной.

P. S. Подробнее об опыте развития эмоционального интеллекта в школе № 204 Санкт-Петербурга можно почитать в статье заместителя директора по учебно-воспитательной работе Андрея Матвеева.