Целеполагание директора: есть ли в нем радость завтрашнего дня?

Вопрос о целях директора школы остается открытым и дискуссионным. Должны ли эти цели включать организацию деятельности, направленной на личностное развитие детей? А если должны, как оценить эффективность этой работы? Кто из руководителей образовательных учреждений ставил своей целью развитие личности ребенка и имел четкие критерии ее реализации?

Изучая опыт наших выдающихся педагогов, аспирант Института педагогики и психологии Московского государственного педагогического университета Татьяна Григорьева нашла в их наследии примеры подобного целеполагания. Один из наиболее ярких примеров – педагогическая практика Антона Семеновича Макаренко. Этот опыт описан в публикации Татьяны Григорьевой, которую мы предлагаем вашему вниманию в кратком изложении.

100 лет назад Антон Семенович Макаренко нашел свой подход к «созданию новых людей». Под влиянием революции, которая сломала старый уклад жизни, но не дала рецептов строительства новой жизни, следуя зову сердца, он взялся за спасение сотен беспризорников, большинство из которых имели криминальное прошлое. Опыт жизни «на дне» человеческого общества травмировал их не только физически, но и морально, уродовал их психику и искажал представления о добре и зле. Только представьте, о каком воспитании патриотизма или духовно-нравственных скреп можно было говорить с бандитами, профессиональными ворами и проститутками? Но А.С. Макаренко нашел метод и в итоге более трех тысяч мальчиков и девочек смогли стать самостоятельными личностями, воспитанными в духе патриотизма и служения Родине. На пике развития метода (1925 – 1935 гг.) А.С. Макаренко удавалось «перековывать» таких искореженных жизнью подростков всего за 3–4 месяца. Наступившая вскоре Великая Отечественная война доказала это. Есть ряд исследований, изучавших, как сложилась жизнь выпускников Макаренко. Среди них не было тех, кто вернулся бы к криминальному прошлому, кто стал бы предателем, наоборот, есть Герои Советского Союза, выдающиеся ученые, военные, медики. Сотни выпускников погибли на войне, защищая Родину. Еще больше выпускников прославили себя и имя Макаренко своим трудом в тылу. Таким образом, мы можем с вами увидеть на практике, что его цели воспитания настоящих личностей на фундаменте духовно-нравственных ценностей реализовались не только в краткосрочном периоде, пока он был жив и поддерживал с большинством своих выпускников связь, но и спустя десятилетия после его смерти.

«Воспитать человека так, чтобы он был счастливым, можно»

29 марта 1939 года в своем последнем выступлении на совещании учителей Ярославской железной дороги Антон Семенович (через 2 дня его не станет) сказал: «Я убежден, что цель нашего воспитания заключается не только в том, чтобы воспитать человека-творца, человека-гражданина, способного с наибольшим эффектом участвовать в строительстве государства. Мы должны воспитать человека, который обязан быть счастливым». В этой речи чуть дальше: «Я сторонник активного воспитания, то есть хочу воспитать человека определенных качеств и все делаю, весь интеллект, все усилия направляю на то, чтобы достигнуть этой цели». Вот еще одна цитата, уже из другой его речи: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно». 

Макаренко утверждал, что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способ его организации. И, конечно, у него были критерии. Рассмотрим их подробнее с помощью цитаты самого Антона Семеновича: «Воспитать человека — значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость». А что такое перспективные пути? Это суть его метода, которую еще можно выразить как целеполагание через радость завтрашнего дня. В статье «Методика организации воспитательного процесса» (1935 – 1936 гг.) он пишет: «В педагогической технике ”завтрашняя радость“ является одним из важнейших объектов работы. Сначала нужно организовать саму радость, вызвать ее к жизни и поставить как реальность. Во-вторых, нужно настойчиво претворять более простые виды радости в более сложные, человечески значительные. Здесь проходит интересная линия: от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга». 

В его системе цели структурировались по трем уровням.

1. Близкие перспективы — небольшие, но значимые события, создающие у коллектива в целом и у каждого его члена в частности, ощущение прогресса, роста. Главное — завтрашний день должен быть лучше сегодняшнего. Например, в колонии им. Горького Макаренко организовывал коллективные походы выходного дня, творческие вечера, театральные постановки, всевозможные соревнования, еженедельный выпуск стенгазеты со стихами, рисунками самих воспитанников. Ожидание таких небольших событий и участие в их создании давали всем предвкушение завтрашней радости. Но при этом Антон Семенович подчеркивал, что близкие перспективы должны быть не только приятными, но и требующими усилий, то есть «заслуженной радостью». Успехи в учебе, дисциплине, труде вознаграждались общими праздниками, экскурсиями, постановками спектаклей. Тут важный аспект — в этих событиях принимали участие все: и взрослые, и дети. И это было поистине общей радостью коллектива. И теперь представьте, что подросток с криминальным тяжелым прошлым попадает в среду, где его прошлого больше нет (Макаренко запретил кому-либо читать дела своих воспитанников или задавать вопросы об их прошлом). Есть только здесь и сейчас. Где к каждому относятся с уважением, как к личности, заслуживающей доверие. И для каждого есть перспектива новой жизни, которая начинается с радости совместной деятельности, с небольших побед и обязательного маленького праздника по этому поводу. 

2. Среднесрочные перспективы — два-три важных события в год, более сложные задачи, требующие длительной подготовки. Это могли быть крупные события, например, участие в масштабных выставках достижений типа «Праздника урожая», где воспитанники Макаренко с гордостью показывали соседям из соседних сел и гостям из города продукты своего труда. В «Педагогической поэме» Макаренко описывает, как воспитанники готовились к важным встречам делегаций их шефов — рабочих харьковских заводов. Как на совете колонии планировали большие проекты, например, поездку всем составом в 500 человек летом в Крым, на Кавказ или в Москву. Таким образом, каждый бывший беспризорник, мечтавший очутиться на море, вдруг оказывался вовлеченным в созидающее действие, где его мечта именно в совместном труде в коллективе становилось реальностью.

3. Долгосрочные перспективы — стратегические цели, влияющие на развитие учеников и педагогов в течение нескольких лет. Макаренко ставил перед своими воспитанниками задачи «на вырост» на несколько лет вперед, например, освоение сложных профессий, получение высшего образования, участие в строительстве новых предприятий. И самым важным аспектом дальних перспектив было понимание значимости труда для всего общества. Воспитанники Макаренко знали, что их успехи влияют не только на личное будущее, но и на развитие страны. Только представьте, какой гордостью наполнялось сердечко бывшего беспризорника, когда он участвовал в выпуске «сверлилки» (так называли прототип современной дрели), которая была очень нужна стране в эпоху индустриализации. Как же без этой именной «сверлилки» будет построен Днепрогэс? Согласитесь, мы сейчас часто обсуждаем отсутствие смыслов жизни, из-за чего все кругом становится бесцветным и безрадостным. А здесь за счет осознанного вовлечения детей и взрослых в строительство нашего государства даже самое простое действие наполнялось смыслом. Где перспективные линии — путь к служению обществу. Вот здесь и воспитывается патриотизм и духовно-нравственные ценности.

И еще один совет от Антона Семеновича из той же работы: «Наша задача — в гармонировании личных и коллективных перспективных линий с таким расчетом, чтобы у нашего воспитанника не было никакого ощущения противоречия между ними… И организация близкой перспективы должна, конечно, начинаться с личных линий». 

В формировании таких смыслообразующих долгосрочных перспектив Макаренко помогали его выпускники — те, кто уже учился на рабфаках, в институтах, работал на заводах или в колхозах. Все они участвовали в жизни своего дома. Они были не просто примерами для подражания, так называемыми ролевыми моделями для новеньких колонистов, вчерашних беспризорных, они становились кураторами, вдохновителями создания новых, амбициозных перспективных линий для государства. Они, приезжая в колонию, а затем в коммуну, рассказывали, над чем сейчас трудятся их производства, о чем сейчас ломают головы ученые, давая почувствовать сопричастность каждого колониста к созиданию нового государства.

По моему мнению, все описанные типы перспектив можно и нужно использовать в современных школах.

P. S. Во второй части статьи приводятся примеры конкретных проектов школ, которые в настоящее время работают в ключе педагогики Антона Макаренко. Полностью материал опубликован в журнале «Директор школы».