Фактор риска - авторитарная педагогика

Целый ряд образовательных учреждений, встав на путь организации здоровьесберегающих подходов, прежде всего стремятся привлечь дополнительные медицинские услуги, полагая, что этим они могут существенно продвинуться в деле сохранения и укрепления здоровья школьников и воспитанников. А между тем эти мероприятия оказывают минимальное влияние на решение существующей проблемы, затрагивая скорее ее следствие, чем причины. Многие из действительно значимых школьных факторов риска не только не ставятся в повестку планируемых изменений, но часто просто не осознаются педагогическим коллективом как требующие конкретной перестройки в школе, номинирующей себя как здоровьесберегающее учреждение.

Одним из таких факторов риска можно считать так называемую авторитарную педагогику, являющуюся источником педагогических стрессов как для ученика, так и для учителя. Обсудим один из ее важных элементов — стиль и характер общения между педагогом и учеником.

Разрабатывая системную модель деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся, мы полагали, что коммуникативная среда, определяющая коммуникативную культуру взаимодействия внутри педагогической системы, является, на наш взгляд, ключевым условием ее реализации. Эти изменения в школе необходимы как для «вертикальных» направлений в общении, где стратегически важен уровень «учитель — ученик», так и в «горизонтальных», где ведущим является общение между учениками.

Итак, организация в школе коммуникативных процессов, основанных на современной высокоэффективной диалоговой культуре, реализуемых как по вертикали, так и по горизонтали общения между субъектами образовательного процесса, является одним из важнейших этапов внедрения в школьную практику системной модели здороьесберегающей деятельности. При реализации такого подхода ключевым в осуществлении здоровьесберегающих действий является, конечно, главное направление в системе общений — это «учитель — ученик». Именно характер данного взаимодействия, как мы отмечали выше, определяет педагогическую ситуацию в школе с точки зрения здоровьесберегающей деятельности. Овладение культурой диалога как основой субъект-субъектного речевого взаимодействия необходимо и важно и для современного учителя, и для самого ученика.

Мы предлагаем рассматривать обучение как целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Основные принципы деятельности:

• Принцип совместного творчества, в котором приобретается опыт коммуникативной культуры, предполагает вклад каждого в получение общих результатов, позволяет проявить уникальность личности каждого ребенка. Ребенок выступает в таком обучении не объектом педагогического управления, а активным субъектом общения и деятельности.
• Принцип толерантности, признающий право каждого человека на ошибку, право иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свои национальные и религиозные воззрения, свое отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру.
• Принцип положительного психологического климата, высокой степени удовлетворенности от собственной деятельности и сплоченности коллектива.
• Принцип «воспитания успехом», когда педагогический коллектив ставит своей задачей глубже понять ученика, осмыслить его особенности, выделить его достоинства, умения, стремления, ценности и постараться, используя психолого-педагогические методы, развить любые, самые малые ростки успеха.

Предполагается формирование следующих коммуникативных компетенций учащихся:

• Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением, которые важны в работе и общественной жизни. Межкультурные коммуникации, такие как понимание различий, уважение друг друга, умение выстроить диалог с человеком другой культуры.
• Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
• Социальные компетенции — способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, готовность к сотрудничеству и проч.
• Компетенц