Зачем теория?

Некоторые педагоги, например, говорят: «Зачем нам ваши теории, дайте нам четкую инструкцию: что делать на раз-два-три». Получив такую инструкцию, методику, технологию (т. е. инструмент!), они заявляют: «Чего-то не работает, дайте другой». Берут другой: «О, это то, что надо, только почему-то в одной ситуации он хорош, а в другой чего-то не хочет работать. Дайте такой инструмент, чтобы во всех ситуациях работал». Такие «практики» хотят одним инструментом удовлетворить все потребности, одним ключом открыть все двери, и, если что-то не получается, объяснение находится в имеющихся условиях, а не в особенностях их труда: «слабый класс», «мало времени», «дети ленивые», «родители не помогают», «программы плохие» и т. д. А мир меняется, бросая новые вызовы человеку, подвергая его испытанию неопределенностью, информационными перегрузками, бешеным темпом («давление времени»).

Динамика происходящих изменений диктует новые требования к современному человеку: чтобы уметь вовремя перестраивать свою деятельность (или осваивать новые виды деятельности), необходимо обладать психологической гибкостью, способностью к переобучению и еще рядом компетентностей. Иными словами, учащиеся должны не просто заниматься какой-то деятельностью, навязанной им извне, а освоить способы организации этой деятельности, т. е. получить определенную методологическую подготовку.

Данная проблема была обозначена еще в 60­е годы ХХ века Г. П. Щедровицким:

«Сейчас в обучении и воспитании мы повсеместно сталкиваемся с фактами такого рода, что дети, к примеру, изо дня в день решают арифметические задачи в классе и дома и, одновременно, не умеют решать задачи, ибо, сталкиваясь с новыми условиями и новым типом задач, они теряются, оказываются без средств, необходимых для их решения или для того, чтобы такое решение построить; точно так же — другой пример — дети в течение многих лет пишут и, одновременно, не умеют писать таким образом, как это требуется; наконец последний пример — в процессе учения дети приобретают «знания” и достаточно подготовлены для того, чтобы на уроке ответить на вопросы учителя, но они встают в тупик, когда им приходится применять эти знания на практике.

Объясняя эти общеизвестные факты, обычно говорят, что дети просто не обучены или обучены плохо, что их надо хорошо учить. Но подобные объяснения причин систематических и массовых ошибок, как и подобные рекомендации, мало чего стоят, ибо как раз лучше учить мы и не умеем, так как не знаем, как это делается и что собственно нужно дать детям, чтобы они могли «хорошо” научиться. Не секрет ведь, что сейчас в большинстве случаев не мы обучаем детей, а они сами учатся.

На наш взгляд, причина указанных систематических ошибок заключается в том, что дети «видят” объекты, с которыми они сталкиваются в процессе своей деятельности, не так, как их нужно «видеть», чтобы правильно действовать. Содержание, описываемое в условиях задачи, они «видят» не так, как его нужно «видеть”, чтобы решать любые арифметические задачи, слова и предложения не так, как это нужно, чтобы писать любые тексты на русском языке, и т. д. и т. п. Очевидно, в ходе учения они не сумели выделить и освоить ту «идеальную действительность”, которая в каждом из этих случаев обеспечивает безошибочную деятельность.

И наоборот, когда мы начинаем исследовать, что же именно позволяет отдельным детям решать разнообразные задачи и безошибочно строить свою деятельность в меняющихся условиях, то всегда оказывается, что они по-особому «видят” объекты, что их умения основываются на специальных «картинах” идеальной действительности, которые им в силу того или иного стечения обстоятельств удалось выделить или построить».

«Огромную роль поэтому, как в прежние времена, играет подражание учащихся: учитель показывает, а ученик должен «схватить” его способ деятельности. Как ученик при этом действует, как он схватывает — это остается вне контроля учителя. Как должен учащийся схватить — этого учитель тоже не знает. Если учащиеся не схватили, не поняли с первого раза, учитель повторяет свою деятельность еще раз, а потом — еще и еще. Но деятельность ученика остается по-прежнему неконтролируемой».

Деятельность (Д) как процесс воздействия субъекта на объект характерна для любого человека независимо от сферы его интересов, профессиональной принадлежности, возраста.

Когда же мы говорим об учебной деятельности (УД), то следует заметить, что она направлена на освоение других видов