Учить бизнесу

Постараемся ответить на вопрос «нужна ли предпринимательская подготовка в школе?».

Опыт кафедры экономики Московского института открытого образования (МИОО) и практика ряда школ Москвы свидетельствует о том, что обучение школьников основам предпринимательства может быть очень успешным и способствовать как личностному развитию обучающихся, так и росту конкурентоспособности образовательного учреждения, в котором реализуется предпринимательская подготовка.

С сентября 2006 года начала работу городская экспериментальная площадка 1-го уровня «Разработка и апробация программ «Основы предпринимательской деятельности” на старшей ступени общего образования» (ГЭП-1). Эксперимент проводился при научно-методическом руководстве и организационном сопровождении кафедры экономики МИОО совместно с Департаментом поддержки и развития малого предпринимательства города Москвы и Московским фондом подготовки кадров и содействия развитию инновационной деятельности (МФПК) в соответствии с приказом Департамента образования города Москвы от 19.06.2006 № 355. В работе ГЭП-1 приняли участие 13 общеобразовательных организаций (ОО), которые существенно отличались друг от друга по охвату и уровню преподавания экономики: от школ с одним часом экономики в 11-м классе до профильных школ с преподаванием экономических дисциплин с 1-го по 11-й класс.

Для научного обоснования экспериментальной работы была разработана концепция эксперимента*. В ее основе лежит необходимость создания экономической практико-ориентированной образовательной среды (ЭПОС), позволяющей расширить образовательное пространство школы, привлечь к процессу обучения профессиональные общественные и некоммерческие организации, регулирующие органы и бизнес-структуры, профильные вузы и колледжи для обеспечения практической составляющей обучения и реализации деятельностно-компетентностного подхода. На рис. 1 представлена схема ЭПОС.

В соответствии с концепцией ЭПОС школа, оставаясь главным звеном в образовательном процессе, перестает быть единственным его участником, вовлекая в процесс обучения заинтересованные стороны, каждая из которых вносит свой вклад в организацию практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства и формирование новой образовательной среды.

Основной целью ГЭП-1 являлась эффективная социализация и профессиональная ориентация школьников на основе использования ресурсов предпринимательской подготовки, формирование у них в процессе практико-ориентированного обучения важнейших социально-экономических компетенций.

Главными задачами ГЭП-1 были формирование ЭПОС на всех уровнях (школа — округ — город) для реализации деятельностного подхода в обучении школьников основам предпринимательства и разработка многовариантной модели такого обучения с учетом различных ресурсных возможностей образовательных учреждений.

Обучение в школе основам предпринимательской деятельности не ставит перед собой цели всеобщей подготовки из школьников предпринимателей. Это невозможно, да и не нужно, поскольку не каждый человек может заниматься этим видом деятельности. Но понимание школьниками целей и принципов организации предпринимательской деятельности, особенностей применения их на практике позволит воспитать творческое, инициативное и ответственное молодое поколение.

Основными аспектами экспериментальной работы стали:

• формирование у школьников понимания сущности предпринимательской деятельности как особого вида экономической деятельности, основанного на склонности к инновациям, трудолюбии, бережливости, эффективном использовании ограниченных ресурсов и др.;

• воспитательный аспект, раскрываемый через изучение истории предпринимательства в России, традиций благотворительности, служения интересам государства;

• формирование социально-экономических компетенций у школьников;

• профориентация и социализация школьников.

Для практико-ориентированного обучения школьников основам предпринимательства кафедрой экономики МИОО была разработана и апробирована дидактико-методическая модель, основными принципами построения которой являются:

• системный и деятельностно-компетентностный подходы;

• открытость для всех категорий учащихся;

• нравственно-экономический подход (социальная ответственность, этика, экологические проблемы, ресурсы для будущего, примеры из истории и современности, российский и зарубежный опыт);

• модульная структура:

1. базовые дидактические и методические модули (обязательное ядро знаний);

2. модули, адаптированные к условиям школы (дополнительная оболочка);

• многовариантность реализации с учетом ресурсов школы.

Основная содержательная линия модели «от предпринимательской идеи до разработки и реализации предпринимательского проекта» направлена на понимание процесса предпринимательской деятельности и реализуется в дидактических базовых модулях модели обучения:

• Предприниматель и предпринимательская деятельность.

• Государственная поддержка предпринимательства в России.

• Предпринимательский подход.

Методическая подсистема способствует формированию компетентности школьника — готовности применять полученные знания в имитационной и практической деятельности. К методическим базовым модулям модели обучения относятся:

• имитационные игры (деловые и ролевые);

• исследовательская практика на предприятии, проектная деятельность;

• участие в реальной предпринимательской деятельности.

Модули, образующие дополнительную оболочку, как правило, выбираются из разработанных учеными-педагогами и вузовскими преподавателями программ либо разрабатываются в форме авторских программ учителем в образовательном