Поиск смыслов работы учителя

В разговорах директоров школ все меньше слышатся слова, касающиеся самого главного — организации педагогического процесса. Похоже, что многие из них видят свое предназначение в осуществлении контроля исполнения нормативных и методических документов, а также исполнении поручений руководства, которые, по проведенным опросам, быстро множатся, а формализм их проведения усиливается.

Руководитель образовательного учреждения перестает заниматься педагогическим процессом, он теперь «менеджер», руководящий не педагогическим коллективом, а «предприятием по производству чего-то».

Смысл педагогической деятельности утерян в погоне за ложно понимаемой результативностью образования (оценка по предмету, ЕГЭ, «проведенные» воспитательные мероприятия, планируемые сверху). За таким исполнительством полностью потерялся смысл работы образовательного учреждения и каждого отдельного педагога, потерялся ребенок. Сейчас общение педагога и ученика определяется не конкретной педагогической ситуацией, а содержанием тех самых нормативных и методических документов, с помощью которых пытаются тотально регламентировать педагогический процесс. Почему так?

На мой взгляд, это объясняется двумя причинами:

1. чрезмерная эксплуатация понятия «социальный заказ системе образования»;
2. отсутствие собственной рефлексивной позиции у подавляющего большинства людей, осуществляющих педагогический процесс.

Что означает «социальный заказ»

Что означает «социальный заказ системе образования»? Это означает, что цели системе, учителю и ребенку ставятся извне: бизнесом, военными, политиками, учеными. При таком понимании смысла педагогического процесса педагог является ремесленником, задачей которого является обработка материала в соответствии с требованиями заказчика. «Материал» — это ребенок. То есть содержание образования определяется извне, следовательно, только извне может контролироваться. При таком раскладе внутренний контроль, взаимоотношения между учителем и учеником, опора на особенности ребенка не имеют никакого смысла, более того, они мешают системе, потому что не укладываются в рамки существующего внешнего контроля. В школе не остается места для творчества.

Конечно, речь не идет об игнорировании педагогикой реалий современного мира, развития науки, техники, общественных отношений. Но мы попутали цель и средства. Ведь данные реалии — это всего лишь условия осуществления педагогического процесса, эти реалии предоставляют нам определенные для данного исторического этапа средства, которыми грешно не пользоваться. Но нельзя и абсолютизировать эти реалии до того предела, когда ребенок становится материалом. Для педагога главным должен быть ребенок, его внутренний мир, его человеческий потенциал, который нужно раскрыть, освободить, но не где-то в неопределенном эфире, а в определенных условиях, имеющимися средствами. Обращаю внимание: сначала ребенок, а потом «условия и средства».

Значит, для обретения утраченного смысла работы педагогу нужно понимать «социальный заказ» всего лишь как набор имеющихся на сегодняшний день условий (возможностей и ограничений) для развития личности.

Если учитель будет тупо выполнять социальный заказ, «формируя из материала», общество получит «законопослушных» исполнителей, четко действующих по неизменным инструкциям. Это признак начинающейся стагнации, приводящей в конечном счете к абсурду, застою, бесконечным отчетам, фальсифицирующим действительность. Мы же сами потом не можем отличить действительность от вымысла, белое от черного.

Если учитель видит потенциал ребенка, он сможет помочь ему раскрыться, обрести силы для самоактуализации. И тогда настоящее человеческое общество будет развиваться и жить, принимая или не принимая в себя то, что вносят в него молодые люди. В этом смысл прогресса, движения, эволюции. В противном случае — застой, кризис, революция, жертвы.

Кризис творчества и доверия

Все много и часто говорят о заорганизованности школьной жизни, массе моментов, которые отвлекают учителя от ребенка. Все эти моменты порождаются современной системой управления образованием, деятельность которой определяется политикой избегания наказаний, абсолютно не учитывающей педагогические и психологические факторы. Сложившаяся система стремится управлять «по науке», тотально контролировать результат деятельности школы. Поэтому возникает гора бумажной отчетности по каждому проводимому мероприятию (с приложением фотографий). Все меньше остается директоров школ «со своим лицом», все больше встречаются уставшие люди с пустыми глазами, озабоченные выполнением требований сверху, даже если эти требования антипедагогичны. Несмотря на модернизацию, наше образование переживает кризис, в первую очередь кризис творчества и доверия.

Педагогический процесс не должен тотально контролироваться сверху, иначе он превращается в оболванивание, и дети развиваются не благодаря ему, а вопреки.

Когда мы навязываем учителю и ученику внешний контроль («ты должен усвоить