Дисграфия

Результаты многих исследований показывают, что количество детей с нарушениями письма и чтения в начальной школе увеличивается с каждым годом. Причем пик этого увеличения приходится на 2–3-и классы. Больше стало детей, которые, не решив проблемы в начальной школе, переходят в 5-й класс. В результате в среднем звене увеличивается число школьников, у которых развивается такое нарушение письма, как дизорфография. И, кроме того, даже в 9–10-м классе можно встретить учеников с дисграфией и дислексией.

За этими терминами, о значении которых мы поговорим позже, стоят разбитые надежды на высшее образование, бесполезные занятия с репетиторами, невозможность получить профессию, о которой мечтали.

По данным ЮНЕСКО, 300 миллионов жителей планеты страдают дислексией. Пяти процентам из них дислексия препятствует получению профессии и полноценной социальной адаптации. Это проблема не нашей страны, а всего цивилизованного мира.

В 2010 году в Париже прошел Первый Всемирный форум по проблемам дислексии, в котором приняла участие и наша делегация. Участники форума пришли к всеобщему соглашению: дислексия — неврологическое нарушение, часто наследственного характера, проявляющееся в проблемах: чтения, письма, орфографии (спеллинга).

Так что же это за проблема такая, о которой говорит весь мир?

Обратимся к общепринятой в отечественной логопедии терминологии.

Дисграфия — это расстройство процесса письма, а по отношению к младшим школьникам можно говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Ошибки, которые они делают при письме, в основном не связаны с правилами орфографии и не являются единичными, а встречаются часто. Они называются специфическими: пропуск согласных и гласных; замена букв, в том числе и в ударной позиции; замена букв, близких по звучанию и по написанию; неправильное написание предлогов и приставок, мягкого знака; несоблюдение границ предложения.

Например, дисграфия у ученика 3-го класса. Проблемы с письмом и чтением у ребенка начались с 1-го класса. Но родители по совету педагогов ждали, когда «перерастет». С мальчиком занимались дополнительно, но положение становилось все хуже.

Специалист увидел ошибки, свойственные тем детям, у которых в дошкольном возрасте были логопедические проблемы. С ребенком надо было заниматься по специальным методикам, которые есть в логопедии. Если письмо не корректируется своевременно, то дисграфия имеет тенденцию переходить в дизорфографию.

Дизорфография — особая и, к сожалению, наименее изученная, категория специфических нарушений письма. Проявляется в стойкой неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. «Правила знает, но применить не может». Ребенок не видит «опасного» места. Начинает развиваться примерно с 3-го класса. Особенно ярко проявляется при переходе ребенка из начального звена в среднее. Многие учителя до сих пор не признают наличие этого нарушения. Они говорят, что просто «не надо лениться, надо больше заниматься или ребенок не понял правила». Мне всегда хочется спросить у таких учителей: «Если у ребенка нога в гипсе, его поставят сдавать зачет по физкультуре? И будут говорить, что «не надо лениться, просто постарайся?»

Дислексия — расстройство процесса чтения. При этом нарушении ребенок не может овладеть навыками чтения (иногда даже на уровне слияния слогов) или автоматизировать этот навык, несмотря на нормальное интеллектуальное развитие и сохранные слуховой и зрительный анализаторы. При чтении ребенок часто допускает те же ошибки, что и при дисграфии: не дочитывает правильные окончания слов, пытается угадать слово по нескольким первым буквам, пропускает буквы или заменяет их на другие.

Главное, все должны помнить, что эти нарушения бывают у детей, не имеющих противопоказания для обучения в общеобразовательной школе. Интеллект у таких ребят сохранен, все высшие психические функции соответствуют возрасту. Но, даже если бы и были какие-то более глубокие проблемы с введением инклюзивного образования, вопрос о том, брать или не брать проблемного ребенка в школу, отпадает сам собой. Любой ребенок может учиться в любой школе. Сегодня ограничения существуют только по месту жительства. Так гласит закон «Об образовании РФ».

Почему появляются такие нарушения?

Мы не будем рассматривать те случаи, когда специфические ошибки возникают в результате снижения интеллектуального развития, различных органических поражений головного мозга. Возьмем обычного школьника без видимых патологий. Как раз тот случай, когда ни родители, ни учителя не могут понять, почему у ребенка ничего не получается, несмотря на старания.

• Прежде всего, это неблагоприятное протекание беременности и родов.

Логопеды и психологи очень внимательно знакомятся с анамнезом ребенка. Потому что в зависимости от причин возникновения нарушения будет строиться и коррекционная работа.

• Следующий важный период — это развитие ребенка до года. Нарушения или задержка в развитии фонематического слуха и восприятия, лексико-грамматических сторон речи,