Параллельная школа

Дискуссии о «параллельной школе» стали популярными в 70-е годы XX века. В Европе так называли эффект получения знаний из общедоступных средств массовой информации. Ребенок мог сформировать представление об исторических фактах по художественным фильмам и телесериалам, изучить язык по мультфильмам, освоить биологию по научно-популярным телепередачам. Разумеется, полученные таким образом знания нередко нуждались в коррекции, а зачастую просто формировали у подростка не научную, искаженную картину мира. «Параллельная школа» могла стать серьезной угрозой для официального образования; разные страны искали различные способы справиться с этой проблемой.

Наиболее прогрессивным в этом плане был опыт Франции — там под тем же самым названием «параллельная школа» подразумевалось обязательное для всех изучение языка СМИ, умение создавать сообщения на этом языке и грамотно использовать свои знания. Это направление работы для юных французов и их учителей стало неотъемлемой частью общего образования. Школьники работали в телецентрах, создавая короткие фильмы и телепередачи, увлеченно трудились над школьными газетами и альманахами. Полученный опыт был весьма ценным подспорьем и в обучении, и в воспитании.

Психологи давно убедились в том, что тексты СМИ (медиатексты) для ученика куда более убедительны, чем слова учителя.

Значительная часть информации, представленной в медиатекстах, всегда опиралась на факты, которые были тесно связаны с основами изучаемых в школе наук. Многие сообщения СМИ затрагивали материалы и факты, изучаемые в школе, — и далеко не всегда трактовка этих фактов совпадала с той позицией, которую предлагали школьникам учителя.

В эпоху единых учебников и единой системы средств обучения учебный предмет был единым смысловым потоком, в который иногда вторгались вкрапления из окружающей реальности. Для того чтобы реализовать дидактический принцип связи школы с жизнью, надо было обращаться к «внешним» материалам: газетным заметкам, документальным и художественным фильмам, телепередачам.

Однако, когда поток «внешней» информации возрос, разнообразие СМИ и рождение новых видов массовой коммуникации кардинально изменило ситуацию. Теперь учитель и рад бы изолировать свой предмет от притока параллельной информации, однако факты и «мнения» из рекламы, развлекательных передач, мимолетные фразы из блогов, форумов, чатов незаметно, но верно формируют взгляды учеников. В лучшем случае возникает своеобразное «двойное мышление»: подросток имеет одну точку зрения для урока, другую — для обыденной жизни. В другом случае возникает конгломерат из проверенных науками знаний и запаса сведений, полученных из случайных источников. И последствия такого «информационного коктейля» непредсказуемы, а для любой (в том числе и тестовой) формы проверки знаний иногда бывают просто трагичны.

Картина мира и ее элементы

Средства коммуникации становятся главным инструментом влияния в современном обществе, основным средством формирования нового типа сознания и культуры. Для многих исследователей «массовый человек» прежде всего объект для социального манипулирования. Современный ребенок и подросток оказываются в мощном потоке разрозненной, сумбурной, хаотической информации, лишающем человека возможности думать, сопоставлять, анализировать. Этот информационный