Самостоятельная работа

В тексте ФГОС ООО как одно из направлений Программы развития УУД указывается «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы» (с. 30).

К сожалению, в глоссарии ФГОС не дается понятие «культура исследовательской и проектной деятельности» и тем более не уточняются ее основы. Понятие «основы культуры деятельности» значительно шире понятия «основы деятельности», поскольку в центр ставится не практика, а ценностная составляющая деятельности: каков ее смысл? каково ее значение для общества? каковы традиции и нормы? и т. д. В нашей многоголосице целей российского образования трудно выявить цели «культуры исследовательской и проектной деятельности». Легче свести их к цели овладения учащимися основами исследовательской и проектной деятельности.

В тех образовательных учреждениях, где этот процесс ведется несколько лет, где постоянно проходят научно-практические конференции, уже сформировалось понимание для чего, что и как надо делать.

Как быть тем, у кого опыта еще недостаточно и работа в этом направлении ведется эпизодически?

Во-первых, важно принять требование проведения исследовательской и проектной деятельности, поскольку оно прописано в стандарте и при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитывается «сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач» (ФГОС ООО, с. 24). При этом система оценки достижения планируемых результатов должна включать описание итоговой оценки проектной деятельности обучающихся (ФГОС ООО, с. 29). Из этого следует, что исследования и проекты школьников будут включаться в итоговую аттестацию девятиклассников.

В старшей школе этим видам деятельности уделяется еще больше внимания. Уже в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы указано владение учащимися «навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности» (ФГОС СПОО, с. 4).

Во-вторых, необходимо внимательно изучить государственные документы и методические материалы по этой теме, чтобы уяснить, чем руководствоваться и на что опираться при организации исследовательской и проектной деятельности. В данной статье мы исходим только из текста ФГОС (2009–2012 годы).

В-третьих, необходимо поставить цель в этой области педагогической деятельности.

Цель:

• обозначает причину, необходимость решения какой-то задачи;
• планирует результаты, помогает сформулировать критерии их оценивания;
• указывает содержание деятельности;
• определяет методы достижения результата, исходя из конкретных условий.

Рассмотрим эти цели подробнее.

Каковы причины введения в школьное образование проектной и исследовательской деятельности?

Причина первая. Школьники учатся, не осуществляя своей самостоятельной деятельности. «Как же так, — скажете вы, — каждый ребенок учится самостоятельно. Никто за него не учится. Он сам делает домашнее задания, сам сидит на уроке и даже выполняет самостоятельные работы». Чтобы опровергнуть заблуждение о самостоятельной деятельности учащегося, достаточно вспомнить, как выстраивается любая деятельность. Действительно ли они ставят перед собой учебные цели? Проведите (с помощью самих школьников) опрос: «Зачем я сегодня иду на (конкретный) урок химии, математики, русского языка?» Вряд ли дети ответят: «Чтобы понять смысл Февральской буржуазной революции», «Чтобы научиться определять географические координаты», «Чтобы расширить свой лексический запас по теме…» и т. п. Цели учащихся не совпадут с педагогическими целями учителя. На уроке преимущество на стороне последнего. Дети приходят в класс и встраиваются в деятельность учителя, который заранее поставил педагогические цели, спланировал учебное содержание урока, простроил свою деятельность и деятельность класса: кто и когда будет делать одно, другое, третье, четвертое. Таким образом, получается, что ребенок включен в деятельность учителя только на этапе действий по достижению педагогических целей, но свою самостоятельную деятельность он не осуществляет.

Стандарт старшей школы требует готовности и способности выпускника «к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности» (ФГОС СПОО, с. 5).

В классе, где собрано не менее 25 человек, организовать настоящую деятельность каждого ребенка невозможно. Это реально во внеурочное время, например в ходе исследовательской и проектной деятельности.

Причина вторая. Школьники не умеют выстраивать свою деятельность. Никто этому их целенаправленно не учил. Согласно стандарту школа обязана организовать активную учебную деятельность (ФГОС ООО, с. 3), которая наряду с учебным материалом должна входить в учебное содержание. Не случайно в основу стандарта положили деятельностный подход.

Мы уже рассмотрели, почему невозможно в рамках предмета организовать деятельность