Хочу быть директором

Семнадцать лет я вела английский язык в специализированной школе, была классным руководителем, участвовала и побеждала в конкурсах педагогического мастерства. В 2001 году окончила курсы «Формирование управленческой компетентности» и неожиданно для себя в 2002 году выиграла конкурс «Хочу быть директором».

…И стала. «Наследство» с 70-летней историей досталось в критическом состоянии. Рядовая школа в микрорайоне, убывающий с каждым годом контингент, скудная, даже по тем временам, материальная база… Личного управленческого опыта не было, только знания по теории управления:

«Современный руководитель — это носитель организационных перемен, вырабатывающий новые подходы к решению проблем, пропагандирующий новые ценности среди сотрудников, одержимый идеей, готовый преодолевать ради ее воплощения в жизнь длительные трудности».

Перемены действительно требовались, было непонятно, с чего начать. Идеи рождались быстрее их воплощения. Да и трудностей было предостаточно.

Самыми сложными были первые полгода: с одной стороны, кажется, что знаешь, как перепрофилировать школу, чтобы она стала одной из лучших (я думаю, это мечта любого директора), а с другой — без поддержки коллектива и желания работать по-новому ничего не сделаешь. Не всем нравились грядущие перемены, приходилось встречать открытое сопротивление, но большинство коллектива все же ждало деятельности бурной и активной. Все устали от настойчивых слухов, что школу скоро закроют или объединят с соседней (в то время элитной школой в микрорайоне). От меня ждали быстрых преобразований, а мне нужно было время осмотреться и подобрать команду.

Без сомнения, учитель — главная фигура в школе, но для меня, начинающего директора, завуч — самая главная. Лучше не один, а целая управленческая команда, слаженная и эффективно работающая. И она подобралась: команда молодых, но уже имеющих небольшой административный опыт, творческих, задорных, амбициозных заместителей. И все-таки иногда я чувствовала недоверие, как будто мне хотели сказать: «Это не Ваша школа». Только открытые отношения: «Помогите. Подскажите как» — позволили мне завоевать признание. Затем последовало четкое распределение функциональных обязанностей, т. е. обеспечение каждому заместителю поля его деятельности и определение проблем (низкая численность учащихся, малое количество классов-комплектов, недостаточный набор в первый класс, низкий уровень успеваемости и воспитательной работы, проблемы с подготовкой школы к новому учебному году и т. д.).

Само слово «сопротивление» уже обозначает «быть против, не принять, отвергнуть». Но больше всего меня удивило слово «бодалка» как синоним сопротивления.

Избавиться от соседства со школой мечтали арендаторы соседнего административного здания. Кто-то думал, закроют школу и не будет шума и беготни в сквере. Не будут больше бить мячом по стенам элитного бизнес-центра. Часто слышала от них слова «ваши дети». Но теперь все наоборот. Работая над проектом «Преобразим Жариковский сквер», наши ребята доказали администрации города необходимость его реконструкции. Сейчас жители микрорайона с удовольствием отдыхают в его тенистых аллеях. А кто добился строительства новой спортивной площадки для всего микрорайона? Все они — ваши «наши дети». Теперь мы партнеры. И этот самый бизнес-центр помог установить новое ограждение вокруг школы, оказывает помощь в ремонте и проведении субботников. Вот так от сопротивления мы пришли к сотрудничеству.

Сотрудничество — это совместная деятельность, выгодная для всех участников. Синонимами будут соучастие, взаимодействие, партнерство. От сопротивления до взаимодействия всего несколько шагов. Шаг первый — принятие. Шаг второй — понимание. Шаг третий — сотрудничество.

Но как нам дались эти шаги? Хотелось создать кардинально новую школу. Но какую? Изучать ли в школе экономику или информационно-компьютерные технологии? Заключили договоры с вузами, открыли профильные классы, но идеи не прижились, хотя эти направления были модными в то время. Мне, конечно, была ближе языковая школа с международными связями, встречами, поездками, но в городе уже существовали английские, японские, китайские специализированные школы.

…Как-то в один из осенних дней пришел на прием глава корейской диаспоры и предложил организовать кружок по изучению корейского языка, а взамен попросил помещение для игры на корейских барабанах (у школы хорошее расположение в центре города). Позже выяснилось, что он представлял корейский образовательный центр. Мы решили рискнуть…

Так первым этапом преобразований стала идея открытия на базе школы классов с изучением корейского языка. И вот уже восьмой год в нашей школе ученики изучают этот восточный язык. Сегодня это обязательный предмет в учебном плане. Конечно, что скрывать, начало работы было очень сложным как для администрации, так и для учеников. Новый предмет, трудный для восприятия, редко изучаемый европейцами. Учеников надо было заинтересовать, родителям объяснить, какие возможности открывает знание языка наших соседей. Хотя уже тогда Владивосток расширял и укреплял партнерские связи с Республикой Южная Корея на протяжении более 10 лет, развивались корейские фирмы, которым требовались специалисты со знанием языка. А история Востока? Нет ничего интереснее и увлекательнее познавать страну, которая так отличается от России. И задачей школы было доказать необходимость и возможность введения корейского языка в процесс обучения. Мало кто мог из учебных заведений города поделиться опытом преподавания в школе корейского языка. Не скрою, очень хотелось обычную школу превратить в центр подготовки одного из восточных языков. К счастью, введение корейского языка в учебный план поддержали комитет образования, корейский образовательный центр и Генеральное консульство