Наставничество в формате «ученик — ученик»

Два года назад школа № 16 Еманжелинского муниципального района (г. Еманжелинск, Челябинская область) стала одной из семи региональных площадок по развитию наставничества. Работа по направлению «ученик — ученик» в этом образовательном учреждении строится в формате краткосрочных проектов. Предлагаем вашему вниманию рассказ директора школы Натальи Шенкнехт.

Вначале была «Школьная страна»

Наставничество в нашей школе возникло не на пустом месте.

На мой взгляд, наставничество не внедряется, а взращивается. Чтобы эта практика сработала, необходим определенный уровень доверия и готовности проявить инициативу.

Когда одиннадцать лет назад я стала директором этой школы, она уже была известна своими традициями воспитательной работы. В ней была создана «Школьная страна» со своими законами, органами самоуправления и даже своим телевидением (со временем «Школьная страна» преобразовалась в «Школьную Республику»).

В «Школьной стране» ребята из актива старших классов шефствовали над младшими учениками. Шефы помогали классным руководителям проводить мероприятия. Например, на выездных мероприятиях старшие помогали младшим быстро сориентироваться в новой обстановке. Мы не стали разрушать традиции, а постарались наполнить их новым содержанием.

Ключевой формат

Когда задача развития наставничества вышла в системе образования на первый план, мы решили, что ключевым в развитии этого направления будет формат коротких проектов. Почему именно он?

Считаю, что учебная проектная деятельность уже сама по себе побуждает педагогов к развитию наставничества. А при столкновении с трудностями она к тому же стимулирует поиск новых форм наставнической деятельности, как это произошло у нас с наступлением пандемии.

В нашей школе есть традиционный праздник «День ученика», когда учителя готовят для детей сюрпризы. Но во время пандемии нельзя было собираться большими группами. Так что, отменять праздник? Нет, преобразовать его в новую форму! Так у нас появился проект «Два голоса». В школе образовались пары из взрослых и детей, причем в роли наставников выступили дети, которые, как известно, лучше многих учителей разбираются в современной цифровой технике. В результате совместной работы были выпущены видеоклипы, которые оценивались учениками, их родителями, учителями и всеми желающими.

Этот пример говорит о том, что наша школа уже давно движется в направлении развития наставничества и включения детей в эту практику. Зачем это нам? Практики наставничества — это дополнительные возможности для самоопределения, пробы себя как будущего лидера и развития лидерских навыков. Когда в образовательном учреждении все заточено на учебу, у некоторых учащихся пропадает мотивация не только учиться, но и просто ходить в школу.

А почему проекты не должны быть длительными по времени? Дети, как правило, не готовы заниматься чем-то одним долгое время. Им хочется менять виды и тематику деятельности. Кроме того, такие переходы из проекта в проект дают возможность попробовать себя в разных практиках, поработать в связке с разными людьми, понять, что и кто тебе ближе.

Приведу несколько примеров.

Право выбрать наставника

В нашем регионе ежегодно проводится региональное исследование качества образования в виде индивидуального проекта в 7-х классах. Защита проекта является обязательной.

У каждого семиклассника есть педагог-куратор — наставник, который помогает ученику подготовиться к защите проекта. Два года назад мы решили расширить возможности школьников в выборе темы проекта и наставника. Предложили девятиклассникам выступить в роли наставников, а семиклассникам — выбрать себе наставника самостоятельно. Этот выбор совершается особым образом.

В декабре учащиеся 7-х классов приглашаются в качестве гостей на школьную научно-практическую конференцию, на которой учащиеся 9-х классов защищают свои проекты. Семиклассники могут посмотреть, послушать и выбрать, с кем бы они хотели работать над