Увлечь качеством

Несколько лет назад, когда я впервые вошел в школу в должности ее директора, мне представилась весьма удручающая картина, анализируя которую и следовало делать вывод о качестве учебной подготовки школьников.

Выпускники школы, как старшей, так и основной ступеней, в качестве предметов по выбору на итоговых государственных экзаменах выбирали предметы из числа: ОБЖ, МХК и отдельно предметы, для которых могла быть предложена форма экзамена в виде реферата. По обязательным предметам — математике и русскому языку — с огромным трудом, а иногда и только после «пересдач» выпускники едва набирали пороговый уровень, о высших баллах речь вообще не шла. На вопрос о том, куда можно пойти с такими баллами, следовал ответ: «Неважно».

Быстро состоялось знакомство и с педагогами. Практически все они с высшим образованием, много лет проработали в школе. Учителя-предметники регулярно и своевременно проходили курсы повышения квалификации. На все вопросы о том, почему сложилась такая ситуация с уровнем учебной подготовки, следовали разные ответы, но общий смысл был один: «Ученики не склонны утруждать себя учебной работой, не видят перспектив для получения образования».

Первый педагогический совет, посвященный именно теме «Пути повышения качества обученности школьников», оказался одним из самых неудачных из педагогических советов, которые когда-либо проводил. Одни учителя боялись что-то поменять в своей деятельности, другие заранее все отвергали, считая, что надо просто как-то дотянуть детей до аттестата, третьи настойчиво утверждали, что работать надо лишь с теми, кто хочет учиться. Принятия единого решения, даже малейших подвижек в сторону улучшения не произошло.

И над всем этим ещё висела аттестация школы в следующем учебном году.

Вот так и возникла задача, от решения которой зависело будущее школы и успешность ее выпускников.

Благодаря более углубленному анализу сложившейся ситуации выяснилась одна очень важная особенность. При выполнении заданий в диагностических и тренировочных работах, проходящих с использованием телекоммуникационной системы СтатГрад, ученики не берутся за выполнение части — так называемых заданий с развернутым ответом. Причем это относилось как к предметам естественно-математического цикла, так и гуманитарного.

Когда начали разбирать эту особенность с учителями, а затем и с учениками, стало понятно, что в гуманитарных предметах ребятам не хватает базы, отталкиваясь от которой они могли бы выстраивать аргументированную позицию для ответа.

По сути, им не хватало кругозора и умений логично выстраивать свой ответ.

В области физики и математики, ученики не брались за выполнение таких заданий, поскольку у учителей была жесткая позиция: задача либо решена, либо нет.

Понимание продвижения в выполнении задания как педагогической категории, обеспечивающей ситуацию успеха, отсутствовало полностью. Причем как у учеников, так и у учителей.

Придерживаясь принципа «не надо забывать о человеческих амбициях и стремлении побеждать», мы поняли, что следует масштабно поднимать качество не во всей школе сразу, а только в одном направлении. И учителям, и ученикам нужна была победа и вера в свои силы.

 Первое предложение: учителям истории и обществознания, русского языка и литературы поискать такие формы работы с учениками, которые активизировали бы у них желание самостоятельно собирать какие-то факты, давать аргументированную оценку предложенной ситуации.

Полученный результат в этом направлении оказался весьма удачным, учителя истории привлекли учеников к проведению своеобразной экспертизы фрагментов известных художественных фильмов на историческую достоверность. Простой пример: в известной кинокомедии «Иван Васильевич меняет профессию» персонаж Юрия Яковлева на вопрос сотрудника милиции о годе его рождения не мог ответить «1533-й от Рождества Христова», поскольку такое летоисчисление ввел Петр I. Такие задания посильны ученикам, включают их в активную работу, помогают им активно пользоваться полученными знаниями на уроке.

Возникла идея расширить этот опыт. Но теперь предстояло уже построить учебную деятельность с включением опережающих заданий к уроку, с использованием различных форм работы с историческими документами и источниками информации, расширить внеклассную работу, сформировать у учащихся навыки работы со стандартными и несложными программами по монтажу видеороликов, научить их представлять проделанную работу.

Подключились учителя информатики и ученики, которых раньше кроме как за компьютером и «не встретишь».

Сама подготовка ролика включает в себя сбор сведений, относящихся к поставленному заданию, сбор сведений об исторических персоналиях, сбор сведений об эпохе, подбор фотоматериала (Интернет, книги, музеи, архивы, экскурсии), структурирование материала, написание закадрового текста.

Главной является совместная деятельность ученика и учителя, направленная на сбор материала по поставленной теме, анализ различных вариантов (последовательности) ее представления, получение