Моя школа

Еще нет и 7 утра. Я иду по пустым гулким коридорам школы. Люблю приходить рано, когда в школе нет никого — ни учителей, ни ребят. Люблю слушать, как она заполняется звонкими голосами малышей, баритонами и басами мальчишек-старшеклассников. Да, это моя школа!

Более 10 лет я проработала учителем в успешной, современной школе. Ее директор всегда был для меня примером управленческой мудрости и дальнозоркости и особенно в вопросе работы с педагогическими кадрами.

По специальности я учитель физики. Физика рядом со мной всегда. Наша жизнь подчиняется законам физики, с помощью физических явлений можно объяснить все, что с нами происходит. Вот и я, как паровой котел, нагретый до максимальной температуры, готова была взорваться и расплескать энергию идей, мыслей и стремлений.

В 2009 году мне предложили возглавить педагогический коллектив школы № 26 г. Вологды. Обычная средняя школа, расположенная на окраине города, в рабочем микрорайоне некогда одного из крупнейших подшипниковых заводов страны. Ни лицей, ни гимназия, другими словами — туманная перспектива. На проблемы и трудности лучше не смотреть, а приступать к их решению и преодолению. И чем скорее, тем лучше, — таков мой девиз. К любой проблеме я стараюсь относиться, как ученый к объекту и предмету исследования.

А что такое исследование? Это процесс изучения и познания действительности, связей между отдельными явлениями окружающей среды и их закономерностями. Что в этой жизни может быть более реальным и действительным, чем современная школа?

Исходные позиции

Вступив в должность, я увидела явные противоречия между требованиями современного общества к образовательному учреждению в целом, а также к каждому педагогу в отдельности и сложившейся ситуацией в школе.

Школа расположена далеко от центра города. Поблизости нет ни музыкальных, ни спортивных школ и других учреждений дополнительного образования. Вокруг три детских сада, техникум и ПУ, но школа существовала сама по себе — варилась в «котле собственной самодостаточности». Активность родительской общественности ограничивалась деятельностью одного, пусть и замечательного папы.

Страна говорила о внедрении новых образовательных стандартов, а в нашей школе даже учителя начальных классов не прошли соответствующую профессиональную переподготовку.

На всю огромную школу один большой и один маленький спортивный зал. Стадиона у школы практически не было. Конечно, наши дети принимали участие в различных спортивных соревнованиях, но болели много. Да и количество дней, проведенных педагогами на больничных листах, также впечатляло.

Одним их приоритетных направлений было внедрение профильного и предпрофильного обучения, но ни соответствующих педагогических, ни материальных, ни финансовых ресурсов для реализации данного направления в школе не было.

Техническое оснащение школы оставляло желать лучшего. На почти тысячу школьников приходился один ноутбук и один мультимедийный проектор. Школа не имела своего сайта в Интернете.

И все эти трудности и сложности можно преодолеть, если будет решена еще одна, но самая главная проблема — проблема человеческого ресурса.

Учитель — «единица», «субъект», «основа» и, наконец, «сердце» всех процессов, происходящих в школе: учебного, воспитательного и в целом образовательного.

Пришло время определить возникшие перед нами проблемы. И тогда, и теперь можно с уверенностью сказать, что проблема есть, и не одна…

Проблемы

Итак, учитель…

Наблюдая за работой педагогов школы, я пришла к выводу, что существует целый пласт проблем, касающихся именно учительского корпуса школы.

Более половины педагогического коллектива — учителя пенсионного и предпенсионного возраста. В коллективе практически не было молодежи.

Довольно высока кадровая текучесть.

В коллективе присутствовали талантливые учителя и педагоги, готовые к инновационным изменениям, но, не имея ни моральных, ни материальных стимулов от руководства, они оставались со своими инициативами один на один. Большинство педагогов были пассивны и просто исполняли свои должностные обязанности.

Доля категорированных педагогов довольно мала.

Труд педагогов напрямую связан с таким психологическим явлением, как эффект профессионального выгорания.

Не так высок, как бы хотелось, уровень профессиональной компетенции некоторых педагогов.

Проблема имиджа современного учителя. В силу объективных и субъективных причин некоторые учителя плохо одеты, внешне небрежны. Безупречная аккуратность, грамотная речь — все это образует позитивный имидж учителя и усиливает его влияние на детей. Дети в этом случае подтягиваются, становятся более ответственными.

Администрация школы отличалась высокой исполнительской дисциплиной, но идеи развития просто витали в воздухе, не воплощаясь в жизнь.

В сложившейся ситуации мне как руководителю необходимо было сделать выбор, чтобы выполнить обязанности, обусловленные занимаемой должностью, то есть принять управленческое решение. Принятие решений, на мой взгляд, и является основой управления. Но мне как исследователю необходима была гипотеза, подтверждение или опровержение которой и стало бы результатом моей работы.

Гипотеза

Сейчас мы уже можем говорить о достижениях и победах, но в то время школе был необходим мощный импульс для перехода из режима стагнации в режим развития, повышения эффективности функционирования нашего образовательного учреждения. Авторы книги «Жизнь на полной мощности» Джим Лоэр и Тони Шварц считают, что движущей силой высокой эффективности является энергия. Так вот инновации обеспечивают организации «пламенный мотор», источник дальнейшего развития, то есть увеличивают эффективность.

Обобщив полученную информацию об исходных позициях, проблемах и определив цель своей управленческой деятельности на тот момент, я задумалась о путях достижения этой цели.

И тогда родилась гипотеза.

Если:

• разработать и довести до каждого члена педагогического коллектива научное и повседневное обоснование необходимости инновационных изменений в школе;

• создать достойную материально-техническую базу образовательного учреждения;

• сделать так, чтобы саморазвитие педагога и повышение его профессиональной компетенции стало внутренней необходимостью и личной потребностью;

• создать условия работы, привлекательные для молодежи;

• сделать родителей союзниками школы