Записки дилетанта. Что значит программировать образовательный результат?

Если хотите научиться чему-то, то нужно просто начать это делать. Тогда в процессе обнаружатся ваши дефициты и возникнет мотивация их восполнить. Это как в том анекдоте: пока вы не нальете воды в бассейн, вы не научитесь плавать. Идея в том, что нужно помещать учащихся в условия (создавать ситуации), когда они сами начинают учиться, их не нужно учить. По-моему, это один из базовых принципов новых образовательных стандартов и суть деятельностного подхода.

Собственно, на нем и была построена вся летняя школа. Формат — оргдеятельностная игра. Для работы все 45 участников были поделены на четыре группы. Результат, который должна была выдать каждая группа через пять дней, — проект (концепция) образовательной программы для подготовки современных директоров школ.

Я полагаю, что в эту конструкцию были заложены две идеи:

• Участники школы должны были осмыслить: зачем директор школе? В чем его миссия?
• Они должны были освоить иной подход к разработке образовательной программы, обеспечивающей прогнозируемый результат. И, соответственно, ответить для себя на следующие вопросы:

— что такое образовательный результат?

— как программировать достижение учащимися заявленных образовательных результатов?

— как обнаружить эти результаты у учащихся (выпускников)?

Таким образом, образовательная программа «представляет собой совокупность планируемых образовательных результатов, совокупность умений (компетентностей), которыми будет обладать успешно окончивший образовательное учреждение выпускник (что он будет уметь делать по окончании полного цикла обучения), а также форм организации образовательного процесса, которые обеспечат достижение этих результатов, и инструментов, позволяющих сформированные компетентности учеников обнаружить». По-моему, это некое противопоставление практикуемому сейчас простому набору учебных дисциплин.

Очень важно: в программу школы закладывалось не то, что будут делать преподаватели, а что будут делать участники (ученики). По ощущениям, участники не привыкли к такому «обучению» в логике деятельностного подхода. Они просто ждали лекции с блокнотами в руках. А если не привыкли сами, как же они реализуют этот подход в своих школах по требованию ФГОС?

Этапы разворачивания программы школы были выстроены по модели алгоритма разработки образовательной программы. Программирование образовательного результата начинается с определения собственно результата (его формулировки), ориентированного на «заказчика». Для этого сначала нужно определить заказчика (или заказчиков) и вскрыть его потребности (которые в свою очередь могут быть осознаваемыми или неосознаваемыми самим заказчиком). Другими словами, кому нужен директор школы? Какой директор им нужен?

Этим мы и занялись в первый день: определили группы заинтересованных сторон в школе (учащиеся, учителя, родители, власть) и попытались идентифицировать их интересы.

Во второй день мы попытались определить рамки, которые существуют, и точнее описать образовательные результаты, которые должна обеспечить разрабатываемая образовательная программа. Для этого мы обратились к проекту Профессионального стандарта руководителя образовательной организации и непосредственно к руководителю группы разработчиков Е. Л. Рачевскому.

Задача: каждая проектная группа должна была «вычленить»