Профстандарт педагога: вчера, сегодня, завтра...

Грамотно разработанные профессиональные стандарты для учителя — тот ключ, который может помочь примирить мнимое противоречие между ремеслом и творчеством.

Евгений Ямбург

Анализируя многие статьи и выступления руководителей школ на эту тему, считаю, что незаслуженно забыта кропотливая работа группы в составе Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова. Разработанный ими в 2006—2010 годах проект стандарта был основан на результатах исследования, проведенного более чем в 100 университетах из 16 стран, подписавших Болонскую конвенцию. В консультациях и опросах были задействованы 5183 выпускника вузов, 998 профессоров, 944 работодателя.

Именно этот проект и заинтересовал меня и моих коллег — директоров, которые тогда так же, как и я, находились в поиске решений проблем управления профессиональным развитием педагогов. В 2010 году инициативная группа нашей гимназии разрабатывала инновационную методику интегральной оценки компетентности педагога, в содержание которой были включены положения проекта стандарта, названного выше.

Актуальность методики заключалась в том, что она позволяла быстро и системно оценить профессиональную компетентность учителя, а также объективно выявить наиболее актуальные для образовательной организации направления внутриорганизационного повышения квалификации.

ЕВ 2012 году методика стала дипломантом конкурса инновационных продуктов Санкт-Петербурга, где в качестве достоинств методики экспертами конкурса были отмечены:

• легкость в использовании;
• технологичность, системность осуществляемого с ее помощью анализа профессиональной компетентности педагога;
• значительный потенциал для совершенствования управления профессиональным развитием педагога на уровне образовательной организации.

Методика стала отправной точкой в разработке нами качественно новой модели научно-методического сопровождения педагогов. Теперь она включала в себя три этапа:

• диагностику и анализ уровня профессиональной компетентности педагога;
• построение и реализацию маршрута сопровождения;
• оценку и анализ достигнутых в профессиональном развитии педагога эффектов.

Особую значимость имел первый, аналитический этап, в ходе которого с помощью методики интегральной оценки компетентности за 40−45 минут можно было не только системно оценить профессиональную компетентность педагога, но и выявить проблемные зоны его профессионального развития. Важно было и то, что методика представляла собой файл в формате ecxel, а значит, не требовала особых технических средств для ее применения — достаточно было персонального компьютера с пакетом офисных программ.

На втором этапе научно-методического сопровождения определялся индивидуальный маршрут профессионального развития каждого педагога гимназии, после чего выстраивался план внутрифирменного обучения педагогического коллектива в целом.

На третьем этапе осуществлялось исследование и анализ достигнутых эффектов, основными показателями которых служили:

• успешность преодоления испытываемых педагогами на первом этапе профессиональных затруднений;
• динамика развития профессиональных компетенций, включая инновационно-методическую.

В качестве дополнительных анализировались характеристики, отражающие «системный эффект»:

• динамика уровня вовлеченности педагогов в решение общих для образовательной организации актуальных проблем и задач;
• динамика уровня личного вклада каждого работника в их решение;
• уровень инновационного климата в организации.

Принципиально важным считаю то, что методика интегральной оценки профессиональной компетентности педагога носила критериально-ориентированный, а не рейтинговый (балльный) характер. Учителя — люди ранимые, а любая оценочная процедура — это всегда дискомфорт от эффекта потенциального сравнения с коллегами. Поэтому методика изначально была нацелена на качественный, а не количественный анализ уровня сформированности профессиональной компетентности.

Апробация модели была осуществлена в гимназии в 2013 году. По результатам проведенной диагностики профессиональной компетентности педагогов было выявлено проблемное поле, связанное с внедрением в образовательную практику федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Учитывая это, при проектировании программы внутрифирменного обучения было учтено, что большинство работников предпочитают практико-ориентированный подход к обучению. В беседах с учителями выяснилось, что самое эффективное обучение происходит в ходе наблюдения за опытом своих коллег, в ходе анализа реальных уроков. В результате возникла идея заложить в основу организации внутрифирменного обучения предварительное проектирование и видеосъемку уроков педагогов разных предметных областей, разного возраста, придерживающихся разного педагогического стиля для последующей их рефлексии в рамках методической учебы. Идея была оформлена в проект «Равный — равному».

В рамках названного проекта учителя прошли особым образом организованное обучение, в ходе которого получили научно-методические консультации при разработке видеоуроков в соответствии с требованиями ФГОС. Важно отметить, что на данном этапе особая роль отводилась совместной работе учителя, директора, научного руководителя, заведующего кафедрой и других специалистов образовательной организации. Коллективная поддержка (информирование общественности о нововведениях в гимназии), обсуждение, отбор и освоение инновационных методов и приемов достижения поставленных на уроке целей, завершающая видеосъемка — все это создало в гимназии особую творческую среду, повысило мотивацию других учителей к профессиональному росту.

Спроектированные под конкретные цели и задачи, но при этом «живые», не отрепетированные заранее видеоуроки стали в дальнейшем основой для обучения других коллег. В организованном таким образом внутрифирменном обучении принял участие 21