Тому ли учим, или Школа жизни

Что же должно меняться в современной школе, которую лихорадят стандартизация, интенсификация, модернизация, инновация и прочие процессы, важные и нужные для переосмысления стратегии и тактики своего развития?

Наша школа, с одной стороны, самая обычная, с другой стороны, уникальная, поскольку в ней осуществляется углубленная языковая подготовка, в том числе и по финскому языку. Это создает особую атмосферу мотивации к обучению, стабильности ученического коллектива, ощущение у всех участников образовательных отношений своей избранности и престижности.

Не скрою, удержать и усилить позиции школы на рынке образования — основная цель для меня как директора. Но только вот пути достижения этой цели сегодня каждая школа, каждый директор ищет и находит свои. Буду рада, если в нашем опыте кто­то заметит подсказку и использует наши подходы в обновлении собственной образовательной практики.

В силу своей специфики мы столкнулись с тем, что постепенно, от начального к основному, а самое главное на среднем уровне, школа утрачивает свое социализирующее влияние. Все больше учащихся устремлены во внешний социум, все чаще они выбирают (самостоятельно или под давлением родителей) полупрофессиональное или даже профессиональное совершенствование по индивидуальному маршруту в соответствующих учреждениях.

Больше всего в этих условиях страдает система воспитания в основной и средней школе, особенно ученическое самоуправление. Если раньше в ученическое самоуправление включались подростки с девятого класса, то сегодня это чаще всего семиклассники, в девятом классе и старше наши обучающиеся не имеют возможности или желания полноценно заниматься общественно полезной деятельностью. Это означает, что в самом важном подростковом возрасте подрастающий гражданин не получает возможности приобрести опыт демократического продвижения собственных устремлений и инициатив в школьном сообществе, не осваивает критериальную среду общественно ориентированной деятельности, не определяет для себя понятия личной успешности и общественного успеха.

И хотя наши выпускники нас не разочаровывают, в новых условиях освоения государственных стандартов мы поставили цель оптимизировать социально-коммуникативную среду в школе, дать учащимся возможность приобрести индивидуальный, полноценный, осознанный опыт личностного развития в условиях насыщенной школьной жизни.

Так, в условиях освоения стандарта мы перенесли акценты на создание развивающей, обучающей и воспитывающей школьной среды, где в качестве системообразующих элементов были выделены традиционные школьные события, выступающие своеобразным катализатором для самоорганизации школьного сообщества. Инструментами управления этим процессом выступают программно-методические, технологические и организационные средства.

Точкой роста в нашей работе стало развитие мотивации, интереса ребят к самореализации в пространстве школьного уклада, который стимулирует творчество во всех его проявлениях, актуализирует различные грани талантов наших детей.

Потребность учащихся в общественном признании, самостоятельности в условиях насыщенной школьной среды стала пусковым механизмом коренного изменения отношения всех участников образования к внеурочной деятельности в школе, способствовала освоению новых подходов к пониманию качества образования.

Первый шаг был сделан, мы изменили формат каждого общешкольного события. Теперь это школьное пространство, отданное детям разных возрастов, с множеством площадок, работающих одновременно, раскрывающих тему с разных сторон, предоставляющее каждому участнику возможность выбора формы презентации результатов своей работы.

Каждое событие — точка роста социальной инициативы, ответственности для всех форм ученических объединений, включая Российское движение школьников (РДШ), ученическое самоуправление и т. д., возможность для постепенного интегрирования всех видов внеурочной деятельности в повседневную практику воспитания и социализации обучающихся.

Каждое воспитательное событие отрабатывается учащимися как социальная, профессиональная проба, социальная практика в проектных разработках.

Пример организационной структуры одного из школьных событий, где участвуют школьники, занимающиеся по соответствующим программам внеурочной деятельности (ВД).

Традиционное школьное событие: «О спорт, ты — мир!»

Площадки для представления продуктов проектной деятельности обучающихся по всем направлениям ВД и дополнительного образования:

• рекреация школы: стендовая сессия Малой академии для презентации исследовательских работ на темы, связанные с историей побед учащихся школы в спортивных состязаниях (на основе выставки кубков и медалей);
• большая сцена для презентации творческих работ на тему «Спортивный характер нужен только в спорте?»;
• рекреация школы: интерактивная выставка творческих работ (рисунков и плакатов) на тему «Это сладкое слово — победа!»;
• спортивный зал № 1: показательные выступления участников спортивных секций;
• спортивный зал № 2: игровая оздоровительная программа для школьников;
• школьный пресс-центр: передачи школьного радио: интервью участников разных площадок; новостная лента событий и презентаций; записанные ранее интервью со спортсменами и тренерами, в том числе с учителями физической культуры;
• мобильная площадка для участников ученического самоуправления для определения рейтингов самых интересных выступлений, площадок;
• мобильная дискуссионная площадка педагогического и родительского сообщества.

Второй шаг к созданию востребованного общешкольного события — изменение порядка проектирования программ внеурочной деятельности.

В нашей школе ключевой характеристикой каждой программы выступает количество и качество продуктов