Экспертиза педагогической деятельности в контексте реализации ФГОС

Для проведения экспертизы уроков, направленных на обучение учащихся метапредметным умениям, указанным в новых ФГОС, часто в качестве экспертов назначают опытных учителей и директоров. Действительно, они хорошо разбираются в своем учебном предмете, организации учебного процесса и руководстве ОУ. Однако для проведения экспертизы инновационных изменений в педагогической деятельности нужны особые компетенции…

Эксперт — это не только особая профессиональная деятельность и позиция, но и профессионал, специально подготовленный для анализа именно такой педагогической деятельности, в которой учитель должен продемонстрировать свои умения, связанные с обучением школьников метапредметным умениям. «Эксперт — это, во‑первых, специалист, компетентный и искушенный в экспертируемых вопросах, а во‑вторых, исследователь, владеющий экспертной методологией и обладающий соответствующими способностями» (С. Л. Братченко. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999. С. 13).

Те, кто подвергается экспертизе, имеют право получить от эксперта исчерпывающий ответ об основаниях его экспертной позиции, его «понятийной или ценностной сетке», то есть на основе каких идей, ценностей, понятий он выносит те или иные суждения о деятельности учителя. Желательно, чтобы он мог публично, в дискуссии пояснить основания своего видения, своих выводов относительно наблюдаемой деятельности учителя. Это, по существу, один из основных этических принципов экспертной деятельности, ее рефлексивный, а не объективный характер. Объективной экспертизы не существует!

Экспертные заключения в образовании — субъективные суждения экспертов, основанные на анализе документов (проектов и программ) и наблюдаемой (исследуемой) ими педагогической и управленческой деятельности, направленной на достижение требуемых образовательных результатов.

Позиция эксперта

Позиция любого эксперта заключается в том, чтобы помочь заказчику решить его проблемы или помочь ему усовершенствовать способы решения каких-то его задач. Заказ на экспертизу может возникнуть тогда, когда специалисты, осуществляющие какую-либо деятельность, не могут однозначно определить, осуществляется ли она в соответствии с идеей и целями проекта или нет. Следует заметить, что проект должен быть обязательно инновационным, то есть направленным на достижение качественно нового результата или продукта. В этом случае эксперт должен на основании своих наблюдений за реально осуществляемой деятельностью определить, соответствует ли она тому типу деятельности, которая позволит реализовать проект и достигнуть требуемых результатов. Эксперт на основе своих наблюдений реконструирует профессиональные цели, например учителя, и старается ответить себе на вопрос: действительно ли наблюдаемые им действия учителя могут привести его учащихся к требуемым образовательным результатам? Затем эксперт на основе своих наблюдений и выводов, вступая в диалог с учителем, помогает ему что-то изменить, что-то совершенствовать, что-то лучше осознать относительно своей профессиональной деятельности.

Деятельность эксперта должна быть ориентирована на понимание, прояснение ситуации, оказание помощи в осознании необходимости изменений, выявление скрытых возможностей и ресурсов, необходимых для осуществления намеченных целей, определение проблем и способов их разрешения.

Эксперт не контролер и не проверяющий, он партнер, но партнер особенный: для учителя он средство, мощный ресурс, с помощью которого можно обнаружить и решить свои проблемы, совершенствовать достижение своих целей.

ФГОС ООО — стратегия изменений в российском школьном образовании: замысел, идея, цели, методология, позиция учителя

Назначение экспертизы

Экспертиза необходима лишь там, где объект или ситуация не могут быть однозначно определены при помощи существующих норм (нет норм) или существует много разных норм, знаний, точек зрения, позволяющих по-разному трактовать их суть. Подобные ситуации возникают всегда, когда делается попытка осуществить какую-либо инновацию (достижение качественно нового результата) в своей профессиональной деятельности.

Предметом экспертизы образовательного процесса является не установление соответствия его результатов каким-либо известным нормам, а сам процесс деятельности учителя и его учащихся, а также те изменения, которые осуществляет учитель в соответствии со своими новыми целями.

Такую инновационную ситуацию мы имеем с внедрением ФГОС общего среднего образования в учебный процесс российских общеобразовательных школ. Новые ФГОС, по существу, и являются инновационным проектом для российского среднего образования, поскольку в них ставится задача достижения принципиально новых образовательных результатов — метапредметных умений (УУД) — в качестве основных учебных результатов.

Что, на мой взгляд, должен понимать эксперт, анализирующий деятельность учителя, направленную на обучение учащихся метапредметным результатам в соответствии с ФГОС?

Замысел (идея): образовывать новые поколения граждан, обладающих новыми качествами и умениями, — самостоятельных, инициативных, имеющих свою точку зрения, умеющих ее отстаивать, умеющих решать проблемы и ставить вопросы, организаторов своей и чужой деятельности и т. д.

Стратегическая цель: основной образовательный результат — освоение школьниками метапредметных образовательных результатов (коммуникативных, регулятивных, познавательных) как условие развития их личности.

Методология: достижение этой цели возможно только в условиях реализации системно-деятельностного подхода.

Что следует из методологии деятельностного подхода:

1. Обучение учащихся тем или иным умениям (компетенциям) предполагает организацию учителем самостоятельной деятельности учащегося, то есть мотивированной его интересами, ценностями и личными целями, на любом предметном материале (математики, биологии, физики, литературы и т. д.).

2. Фактически утверждается, что научиться чему-либо можно, только делая то, чему хочешь научиться, чему способен научиться, но пока еще не умеешь это делать, при помощи учителя, наставника, помощника.

3. Причем каждому типу метапредметных умений можно обучить только в соответствующем типе деятельности. Другими словами, исследовательским умениям естественно-научного типа можно обучить, если организовать исследовательскую деятельность учащегося; проектному мышлению — в проектной деятельности; умениям участвовать в дискуссии — организуя дискуссии по разным проблемам; умениям работать в группе — организуя групповую работу; смысловому чтению (пониманию текстов) — в специально организованной работе с разными текстами; умениям, связанным с принятием решения, — только в том случае, если давать возможность учащимся самостоятельно принимать решения; учить определять понятия — значит создать ситуацию самостоятельного поиска своих смыслов данного термина; учить анализировать информацию — это давать возможность самостоятельно искать и анализировать информацию различного вида и назначения, делая собственные выводы и т. п.

4. Учитель должен не только владеть теми мыслительными умениями, которым он помогает научиться учащимся, но и понимать их методологию, владеть процедурами, необходимыми для этого. Например, если он обучает умению аргументировать свою точку зрения, он должен отличать высказывание, содержащее обоснование, от того, где обоснование отсутствует, если исследовательскому мышлению — должен владеть методологией научного мышления, если