ГИА: взгляд психолога

Как подготовить школьника к ГИА? Кто больше ответственен за результаты аттестации, чей вклад в качественную подготовку выпускников более значим? Какую роль играет психолог в этом процессе? Попробуем разобраться.

Качественная подготовка и прохождение итоговой аттестации обучающимися выпускных классов является важной задачей для всех участников образовательного процесса, начиная с администрации школы и заканчивая родителями выпускников.

Подготовка школьников к итоговой аттестации включает:

1. предметную подготовку,
2. организационную подготовку,
3. психологическую подготовку.

И если с предметной и организационной подготовкой все понятно, то вопрос психологической подготовки вызывает недоумение: нужна ли она, и если нужна, то кого и как необходимо психологически готовить к экзаменам?

Передо мной, школьным психологом, осуществляющим психологическое сопровождение выпускников, стояли два вопроса: какие трудности в психологическом плане появляются перед выпускниками во время подготовки к итоговой аттестации и что можно сделать, чтобы экзаменационный период для всех его участников не был слишком эмоционально напряженным?

В экзаменационном периоде можно выделить два этапа: этап подготовки и собственно экзаменационный период. Многолетнее проведение занятий по психологической подготовке выпускников к итоговой аттестации позволило выявить следующие трудности, возникающие на этих этапах:

• стереотипность действий при выполнении заданий тестов;
• затруднения в правильной постановке цели индивидуальной предметной подготовки;
• трудности при планировании времени предметной подготовки и поиске необходимых ресурсов;
• трудности регулирования эмоций в стрессовой ситуации;
• психологическое давление со стороны педагогов и родителей;
• повышение тревожности по мере приближения времени экзаменов.

Давайте подробно рассмотрим каждую из обозначенных трудностей и поищем пути их решения.

Стереотипность действий при выполнении заданий тестов (шаблонное выполнение)

Предметная и организационная подготовка включают, в числе прочего, умение работать с КИМами и бланками ответов и умение уложиться за отведенное время. Время экзамена ограниченно, решить надо как можно больше заданий, чтобы набрать необходимое количество баллов, задания КИМ построены по одному типу, поэтому, прочитав несколько раз инструкции и выполнив задания в тренировочных КИМах, учащиеся сосредоточиваются на скорости и правильности выполнения самих заданий. А это приводит к шаблонному, механическому выполнению, без включения осознания своих собственных действий, что может служить причиной досадных ошибок.

Что делать?

Педагогам:

— анализировать вслух смысл задания, его содержание, регулярно настаивать на таком же анализе задания обучающимися;

— добиваться от обучающихся ясных, аргументированных ответов;

— подчеркивать необходимость самопроверки, устно напоминать о ней;

— по возможности задавать как можно больше вопросов к материалу одной задачи (задания) для его комплексного осмысления;

— по-разному формулировать условия и вопросы однотипных заданий;

— наравне с типовыми заданиями применять не реже 1−2 раз в неделю задания, требующие поиска нового алгоритма решения;

— в конце каждого урока обобщать совместно с учениками изученный материал и кратко, четко формулировать основные идеи пройденного;

— активизировать рефлексию познавательной деятельности учащихся (сформулируйте главную мысль урока 1−3 предложениями, задайте вопросы одноклассникам по пройденному материалу и т. п.).

Учащимся:

— для осмысленного восприятия информации на уроке стараться сформулировать вопросы к учителю по изучаемому материалу;

— после любого урока повторить его основную мысль в трех предложениях;

— для тренировки умения думать, а не действовать автоматически важно развивать творческое, креативное мышление (стараться увидеть в окружающих предметах как можно больше разных сторон, способов использования, стараться каждый раз по-новому и оригинально отвечать на типичные вопросы и т. п.).

Затруднения в правильной постановке цели индивидуальной предметной подготовки

Правильная постановка цели начинается с осмысления своих затруднений. Как правило, учащимся свойственно ставить глобальную цель в предстоящей работе: выучить алгебру, повторить русский язык, разобрать физику. Такая постановка цели вызывает ощущение трудновыполнимости, негативно сказывается на мотивации, влечет большую затрату эмоциональных сил, что в свою очередь