Школьное самоуправление: в чем его суть и цели? (Часть 2)

Продолжаем начатый в предыдущем номере разговор о назначении и методах организации самоуправления в школе. Как определить цели организации самоуправления?

Рассел Акофф предложил три уровня целей. Первый уровень — цели как идеалы. Мы не можем их сразу достигнуть, но будем постепенно приближаться к идеалу, который себе представляем. Второй уровень — цели как задачи, которые задают нам движение в определенном направлении. Нам более понятна эта категория, когда мы говорим о целях как ориентирах. Понятие целевых ориентиров нам хорошо известно, например, по ФГОС. И, наконец, цели как ожидаемые в определенный плановый период результаты.

В направлении идеала

Миссия, которую мы для себя определили, была сформулирована как идеал: создание территории взросления, где обучающиеся приобретают самостоятельность в решении жизненных и социальных задач. В контексте этой миссии идеальная цель заключается в следующем: создание в школе среды вовлекающей совместной деятельности, участвуя в которой ребята приобретают опыт эффективного взаимодействия с другими и самостоятельного решения жизненных и социальных задач в реальных условиях и ситуациях управления. Можем ли мы сразу достичь этой цели? Конечно нет. Это идеал, к которому мы устремляемся.

Что мы можем сделать — это обозначить для себя некие ступени на пути к нашему идеалу. И первой ступенью будет формирование кластеров социальной активности обучающихся в формате отдельных дел, событий, проектов. Почему это важно?

Как правило, мы начинаем двигаться к самоуправлению в среде, где отсутствует позитивное и инициативное взаимодействие между обучающимися. Здесь невольно возникает ассоциация со словами Гессена, который назвал подобную среду распыленной. А мы называем ее разобщенной. Дети собраны в классы, группы, параллели, однако слабо объединены между собой. А если и объединены, то не всегда с позитивными установками.

Благодаря кластерам, отдельным событиям (от малых до средних и больших, от объединения нескольких человек до единения многих) дети начинают приобретать опыт совместной деятельности, в частности, осваивают виды деятельности, направленной на других. Без такого опыта все, что мы называем самоуправлением (все эти функции и комитеты для детей), оказывается лишь тем, чего требуют взрослые.

На вторую ступень мы переходим, когда начинает ощущаться потребность в формировании внутренней структуры самоуправления. Эта потребность формируется как ответ на пробудившийся у детей интерес к объединению усилий для осуществления совместных дел. Именно в процессе этого объединения будут осваиваться определенные компетенции в управлении образовательной организацией. Конечно, мы не будем реализовывать все управленческие процессы совместно с детьми, но есть области, где детям будет интересно участвовать вместе со взрослыми в решении управленческих задач.

Третья ступень связана с совершенствованием форм организации самоуправления. В каких-то школах будут хорошо развиваться одни формы, в каких-то — другие. У кого-то это будут парламенты, у кого-то — совет актива и т.д. На этом этапе важную роль играет работа, направленная на сплочение ребят. Мы не просто создаем определенные структуры, а действуем так, чтобы дети сплачивались, чтобы создавались подростковые команды, решающие те или иные задачи.

И, наконец, четвертая ступенька к идеалу — создание среды с преемственностью социальных практик самоуправления.

Все мы прекрасно понимаем, что наши дети вырастают и уходят из школы, а с ними уходит и накопленный ими опыт. Необходимо выстроить такие отношения, когда младшие смотрят на старших и вовлекаются в новую для них деятельность. Без подобной передачи опыта самоуправление не выживет. Поэтому так важно взращивание преемственности, когда старшие помогают младшим, показывают им, как включаются в дела, как решают те или иные задачи.

Указатели на пути

Целевые ориентиры деятельности могут быть разными. Многие образовательные организации ориентируются на конкретные тематические виды деятельности: спорт, волонтерство... Мне же хочется показать, как выделяются ориентиры, которые приближают нас к идеалу, ведут к взращиванию самостоятельности. Опишу ряд таких ориентиров в качестве примера.

Первый ориентир. Совместно со взрослыми оттачиваем умение выявлять проблемы, изучать их причины и искать решения. Это умение важно для эффективного управления? Да. Оно пригодится во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми, в будущей профессиональной деятельности? Конечно.

Второй ориентир. Мы знакомим детей с разными типами управленческих задач: от разработки стратегии и замыслов проектов до определения тактики их реализации. Одно дело — придумать идею, а совсем другое — добиться того, чтобы эта идея успешно претворялась в жизнь. По мере освоения разных управленческих практик обучающиеся приобретают опыт самостоятельного решения жизненных и социальных задач.

Третий ориентир. Мы создаем условия, чтобы дети примеряли на себя и осваивали разные роли. Ребята могут участвовать в делах в качестве лидера и в качестве исполнителя, а также переходить с одной позиции на другую. Подобный опыт важен не только для жизни, но и для решения профессиональных задач. Кроме того, этот ориентир направляет