«В нашей школе на каждом уроке происходят открытия». Интервью с Н.Красавиной

Как известно, базовой площадкой для создания системы развивающего обучения была московская школа № 91. Именно в здании на Поварской, 14, размещалась лаборатория Эльконина — Давыдова, сотрудники которой разрабатывали новую методику и апробировали ее вместе с педагогами. Сейчас школой руководит Наталия Красавина, которая до этого возглавляла школу № 886.

Перейти из обычного образовательного учреждения в школу с совершенно иной инновационной культурой — как это для директора? Что чувствовала Наталия Ювенальевна, начиная работать на новом месте? Какими были первые впечатления и что изменилось в восприятии школы к настоящему времени? Предлагаем вашему вниманию разговор с Наталией Красавиной.

— Руководить школой меня назначили 1 августа, а уже 13 августа ко мне пришли родители учеников и сказали: «Мы должны посмотреть, кого назначили директором». Для меня это был шок: что за дела?!

А первый вопрос, который был задан родителями: «Вы будете сохранять систему или нет?» Я ответила: «Да, конечно. Для этого меня и назначили». Тогда школа была в подчинении Российской академии образования и Министерства образования Российской Федерации. Поэтому цели, которые ставились передо мной, были именно таковы: сохранить систему.

Первое время в коридорах школы я чувствовала себя неуютно. 80% детей на переменах читали и обсуждали прочитанное. Ребята рассуждали о книжных новинках, о том, в какие музеи ходили, что там видели. Практически все разговоры детей среднего возраста были такими.

На уроках ребята тоже постоянно что-то обсуждали и было шумно. Это тоже меня озадачило: как же так?

Я привыкла к другому: учитель входит в класс, все дети встают, затем молча садятся, молча складывают руки и внимательно слушают, а здесь совсем другая история. Я решила, что пока не смогу тут преподавать даже на замену, потому что не знаю, как с этими детьми разговаривать.

Для начала надо присмотреться к необычному школьному укладу.

— То есть первое впечатление было неоднозначным?

— Понимаете, когда на уроке шумно, для учителя это караул! Почему они все время разговаривают-то? Вместе с тем я заметила, что дети очень хорошо говорят. Их разговорная речь насыщенная, правильная и четкая.

И еще меня очень удивило, что выпускники школы, планирующие поступать на математические факультеты МГУ, ВШЭ, выбирают для сдачи ЕГЭ экзамен… по литературе. Например, выпуск 40 человек, и 20 из них сдают литературу. Почему? Это же один из самых сложных экзаменов!

— Когда вы пришли в 91-ю школу, вы понимали, в чем суть системы развивающего обучения?

— Теоретически понимала, потому что училась в педагогическом университете и возрастную психологию там давали неплохо. Фамилии Эльконина, Давыдова, Выготского мне были знакомы. Плюс эту систему преподавали в магистратуре Московского городского психолого-педагогического университета, которую я окончила в 2012 году. Но теперь я понимаю, что это были поверхностные знания. Сути системы я тогда, конечно, не знала.

— Почему же на уроках в 91-й школе дети все время разговаривают?

— Ключевой принцип системы развивающего обучения состоит в том, что ребенку ни одно правило не дается в готовом виде. К примеру, «жи» и «ши» пишутся с буквой «и». Нам в свое время говорили, что мы должны это просто запомнить. Здесь все не так. Ученики об этих «жи» и «ши» могут говорить два урока, три урока, пока сами не дойдут до причин, почему именно так надо писать. «Оказывается, это потому, что…» А если причины кому-то остались непонятны, значит «нам пока рано писать с буквой “и”, давайте разбираться». Дохождение до первопричин, самостоятельное выведение правила — это непременное условие обучения в нашей системе. Практически на каждом уроке у детей происходит открытие. За счет этого знания усваиваются на более глубоком уровне, чем в традиционной системе, которая в основном работает на запоминание.

В традиционной школе ребенку, если он не умеет читать на момент прихода в первый класс, тяжело включиться в учебный процесс. А мы, наоборот, говорим: нам не нужно, чтобы ребенок умел читать и писать. Зачем? Он сам будет открывать для себя чтение и письмо, начиная со звуко-буквенного анализа. Это потребует времени, но, когда ученик начнет различать звуки и буквы, дальше у него все пойдет очень быстро. К четвертому классу мы выходим на те же знания, которые даются на этом этапе в традиционной системе. Но мы этот путь где-то растягиваем, а где-то, наоборот, сужаем. Есть темы, которые дети проходят быстрее, потому что глубоко усвоили предыдущую тему. В этом и заключается суть системы: не бездумно запомни, а усвой, понимая, что, для чего и почему.

На наших уроках ответы «да» или «нет» не принимаются, каждое мнение ребенок должен аргументировать. Почему ты так думаешь? А на чем основано твое мнение? Поэтому наши ученики много читают. Если ты мало читаешь, тебе будет трудно сформулировать и отстоять свою