Культиваторы уникальности

С апреля 2011 года на базе нашего лицея начала действовать региональная экспериментальная площадка «Развитие тьюторских практик как необходимое условие построения системы непрерывного образования».

В условиях эксперимента в лицее начала выстраиваться пятиуровневая модель тьюторского сопровождения образовательного процесса. Для реализации этой модели встала острая необходимость обучения коллектива для приобретения педагогами тьюторской компетенции. На условиях социального партнерства с Саратовским государственным техническим университетом им. Ю.А. Гагарина педагоги лицея прошли курсовую подготовку по введению в тьюторство.

Тьюторство сегодня не находит должного применения на практике еще и потому, что требуется разработка индивидуальных образовательных маршрутов, построение системы тьюториалов (в рамках консультаций, заложенных во внеаудиторную нагрузку педагога), расширение образовательного пространства образовательного учреждения и выход за его пределы (в нашем случае это реализовалось через систему технопарков во взаимодействии с СГТУ им. Ю.А. Гагарина). Названная модель представляет собой пятиуровневую систему тьюторского сопровождения.

Пять уровней тьюторского сопровождения

Первый уровень — начальный — предполагает организацию психолого-педагогического сопровождения семей, ориентированных на поступление в первый класс. На этом уровне предполагается построение работы тьютора, курирующего начальную ступень обучения, а также учителей начальных классов, реализующих тьюторскую компетентность, на тьюториалах, позволяющих приобщить родителей обучающихся первых классов к системе работы, показать специфику обучения на начальной ступени. Важным для тьютора и учителя с тьюторской компетенцией, участвующих в работе системы тьюториалов для обучающихся и их родителей, организовать деятельность по составлению ресурсной карты интересов, всех тех стихийных познавательных потребностей обучающихся, среди которых возможно выбрать то, на чем будет выстраиваться индивидуальная образовательная траектория, выбор кружков, секций. Главная сложность, с которой столкнулись тьютор и педагоги, — рассогласование истинных потребностей ребенка и субъективных представлений родителей об интересах и целях ребенка. Приходилось доводить до понимания родителей важность выбора, сделанного самим ребенком, прежде всего нами делался акцент на мотивацию к дальнейшему учению.

Второй уровень — сопровождение траектории ранней социально-педагогической адаптации обучающихся 4-х классов. Говоря о том, что на пути учения каждый обучающийся сталкивается с кризисными ситуациями, стоит отметить именно переход из четвертого в пятый класс. Это во многом связано с изменением темпа обучения, условий организации учения — кабинетная система. Трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся, — управление личным временем, планирование своей деятельности. Да, вопрос достижения поставленных целей, исходя из их позиций, обозначенных в ресурсной карте, корректировка целей продолжают быть актуальными, но при этом организация труда в условиях расширения образовательного пространства — проблема не менее актуальная. Поэтому во втором полугодии обучающиеся четвертых классов уже переходят на кабинетную систему обучения. Тьютор и учитель с тьюторской позицией помогают в адаптации к новым условиям, вновь выстраивается система тьюториалов, на которых формируются навыки планирования деятельности, обсуждаются организационные затруднения обучающихся, сменивших привычный кабинет на череду сменяющихся из урока в урок кабинетов. Как показывает практика, в пятом классе у таких обучающихся возникает гораздо меньше сложностей с обучением, так как они уже не затрачивают силы на привыкание к новым условиям. Это позволило уже в первой и второй четвертях пятого класса в 2011–2012 учебном году значительно повысить качество знаний и процент успеваемости, что, в свою очередь, имеет важность в условиях лицейского образования.

Этот результат наглядно демонстрирует, что для повышения качества знаний прежде всего необходимо создать адекватные условия обучения, снизить до минимума ситуацию кризисных переходов от ступени к ступени.

Третий уровень — система сопровождения профессиональной ориентации в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся 8–10-х классов. В работе с этими обучающимися тьюторское сопровождение вновь возвращается к ситуации целеполагания, мотивации учения, рефлексии деятельности, и все это в условиях избыточной образовательной среды: система спецкурсов, элективных курсов, элективных предметов, работа в технопарках, индивидуальная и групповая проектная и исследовательская деятельность обучающихся (научное общество). В этих условиях вариативной составляющей важно обеспечить ситуацию объективного выбора, отвечающего истинным интересам ребенка. Тьютор решает не только вопросы с построением ресурсной карты и на ее основе образовательной траектории, но и выстраивает взаимодействие с родителями, показывая