Умение управлять своей жизнью: как его развивать в школе. Интервью с М. Миркес

«Субъекты образовательного процесса» — это выражение мы встречаем часто, гораздо чаще, чем внятное объяснение, что это значит. Не формальное, а по существу, с обоснованными критериями понятия субъектности. М. Миркес предлагает свою трактовку этого термина с подробными пояснениями, как можно развивать субъектность ребенка в школе.

— Что в педагогике понимают под субъектностью и почему она так важна?

— Это интегральное качество человека. Оно включает в себя многое: умение чего-то хотеть, принимать решения, действовать, преодолевать трудности, доделывать до конца, способность к саморегуляции и так далее. Одним словом, это умение управлять собой, своей учебой, а потом и собственной жизнью. Новорожденный не управляет своей жизнью, это делает его мама, потом воспитатель, учитель. А задача образования состоит в том, чтобы в результате человек управлял своей жизнью. Чтобы, решив, кем хочет быть, работал над достижением своей цели.

В школах происходит много плохого в связи с тем, что субъектностью никто не занимается. Например, педагоги часто отмечают, что выбравшие профиль старшеклассники при появлении более или менее серьезных заданий говорят: наверное, это не мое. И не потому, что передумали, а просто уходят от трудностей. И когда сталкиваются со сложностями в новом профиле, снова говорят: не мое.

— А вне академического поля негативные последствия недостатка внимания к субъектности детей тоже проявляются?

— Безусловно. Все знают, насколько велика напряженность в подростковых коллективах с буллингом. Разве подросток не понимает, что так лучше не шутить, что он причиняет боль? Понимает. Просто у него нет другого места для проявления себя. Я считаю, причина подобных инцидентов в том, что школа не дает возможности что-то выбирать, решать, на что-то влиять. Ты постоянно выполняешь то, что сказал учитель, он же дает оценки: правильно-неправильно. Но подросткам нужно искать себя, и они прибегают к этим диким способам, а мы начинаем закручивать гайки: контроль еще сильнее, видеокамер больше… Кстати, в диалоге подростки спокойно говорят, что отлично знают, где стоят камеры, и то, что взрослым лучше не видеть, совершают там, где это не фиксируется. Поэтому никакое усиление контроля не поможет нам с этим справиться. Если школа не организует места для проявления, осознания, проб себя, то подростки все равно станут это делать, только выбранные ими способы нам нравиться не будут.

— Очевидно, умение управлять своей жизнью базируется на знании своих сильных сторон, склонностей, осознании жизненных перспектив, а также на определенных навыках. Какие навыки здесь играют ключевую роль?

— Есть такое понятие: волевое усилие. На что жалуются педагоги? Учитель дает детям задачу, на которую они, по его расчетам, потратят минут 20, но уже через 3 минуты слышит: нет, это не решается. Он подобрал хорошую задачу, чтобы ученики напрягли умы, поспорили. Но все разбивается о неспособность детей совершать волевое усилие. И приходится учителю перед ними «танцевать с бубном»: ну попробуйте, ну посмотрите... Подсказывает и все решение тащит на себе.

Есть исследование молодежи, проведенное «Сбером», в выводах которого содержится страшная фраза: трудность воспринимается как сигнал о неверно выбранном пути. То есть я встречаю задачу, она не решается, но это не повод, чтобы сидеть и решать. Это сигнал: «О, значит, надо выбрать другой профиль!» И это большая засада. Как мы будем результаты получать, извините? Субъектность — это как раз тренировка. Если ты, например, выбрал профиль по-настоящему, то начинаешь тренироваться, встречаешь вроде бы нерешаемую задачу, сидишь и решаешь. Приходишь к учителю, с друзьями советуешься, как она решается. Одним словом, прикладываешь длительное волевое усилие, стараешься решить эту задачу. Субъектность в том, чтобы решать до конца, даже если решил неправильно.

И ведь во взрослой жизни нам нужны как раз такие люди, сотрудники, которых не надо пинать ежеминутно. В частной жизни привычка отказываться от своего выбора при малейших препятствиях приводит к большому количеству разводов. Встретились два человека, вначале все очень романтично, а потом начинаются трудности (он тапки не там поставил), и это для человека сигнал неверно сделанного выбора. И повод перевыбрать.

— Эту проблему осознают те, кто определяет стратегию в образовании?

— Нет, поскольку в решении социальных проблем у нас ставка, как правило, делается не на развитие самостоятельности, а на усиление контроля. И сейчас контроль усиливается. Гособразование хотело везде прописать единое расписание. Не вышло, потому что у учителей разные нагрузки. Но прописаны общие требования: программа одна, учебник один, расписание... Гайки закручиваются. У учителя нет места, где можно дать подросткам проявлять себя, да и ученики все меньше на это рассчитывают. То есть у нас есть подростки, которые и так ничего не хотят, и взрослые, все больше и больше усиливающие контроль.

— Интересно, а как у человека развиваются такие качества, как инициативность, предприимчивость? Наверное, нередко большие проекты вырастают из детской мечты…

— Да, и в этом смысле в школе хорошо бы давать возможность детям что-то делать, отталкиваясь от мечты, а не только по расписанию. И конечно, давать опыт ответственности, когда дети обнаруживают, что их действия вызывают последствия. Ответственность — это понимание последствий и их проживание. Школа может создавать ситуации, где ребенок тренирует эти навыки.

Мы визуализировали картину субъектности (с какими словами она ассоциируется, на чем базируется) и предлагаем школам отметить свое видение этого феномена. Цветную картинку с этой визуализацией можно увидеть, перейдя по QR-коду.

Критерии выработало неформальное сообщество практик субъектности, площадок, осознающих, что, если этим сейчас не заняться, будет очень плохо. Каждая школа может получить свое облако тэгов. Это способ рассказывать подросткам и их родителям о субъектности.

— Почему многие школы не рассматривают субъектность как ценность?

— Здесь нужно отметить наличие большой лжи: в образовательных стандартах заложены хорошие образовательные результаты, там есть самостоятельность, выбор, самоопределение, но рейтинг школы измеряют по ЕГЭ и олимпиадам. Поэтому школа понимает: по тому, что в стандарте написано, никто ее не проверяет, ее проверяют опять по ЕГЭ, по учебному плану. И работать она будет на то, что проверяют. То есть субъектностью она заниматься должна по стандартам. Но в реальной ситуации все действующие лица дезориентированы.

— Но ведь есть школы, находящие лазейки для выращивания субъектности?

— Да, я знаю замечательные школы, которые целенаправленно