Вкус увлекательного образования

С тех пор как образовалась Школьная лига Роснано, минуло уже полтора года. Что это за новообразование? Подозрительная причуда Чубайса? Честно говоря, первые месяцы в СМИ и в сообществе ученых скепсис действительно зашкаливал. Но прошло немного времени, и всем стало понятно: никакого насильственного внедрения уроков нанотехнологий не будет. Просто есть учителя-энтузиасты, которые факультативно ведут разработанные уже года два-три назад курсы, и есть проектные занятия для старшеклассников по основам нанотехнологий.

Наноэдьюкатор — хорошо, но это не главное

Ростки интереса учителей к нанонаукам появились во многом благодаря разработкам и практике таких ученых и педагогов, как Е.А. Гудилин, В.В. Еремин, А.А. Дроздов, К.Ю. Богданов. Первыми центрами методических разработок для школ стали Москва, Ростов-на-Дону, Ульяновск, Самара, Уфа. А материально-технической базой образования послужили обучающие комплексы «Наноэдьюкаторы», произведенные компанией НТ-МДТ. Эти учебно-научные комплексы «представляют собой классы, оборудованные несколькими комплектами учебных сканирующих зондовых микроскопов “Наноэдьюкатор”». Все приборы объединены в сеть. Это позволяет управлять процессом исследования наноразмерных объектов каждым из микроскопов как с рабочего места соответствующего ученика, так и с рабочей станции преподавателя. В результате обучения учащиеся приобретают навыки практической работы в области нанотехнологий, при этом обеспечивается максимальный комфорт и качество работы преподавателя». В конце 2008 года компания НТ-МДТ в соответствии с госзаказом Министерства образования и науки РФ поставила такие комплексы в более чем 35 учебных заведений, а в мае 2010-го в университетах и школах страны уже было свыше 300 наноэдьюкаторов.

Есть в школе наноэдьюкатор — хорошо, а нет — тоже не беда, главное, чтобы школы находились в тех регионах, где запускаются, развиваются или планируются к запуску производственные и научно-образовательные проекты Роснано. Это и было одним из критериев конкурсного отбора в Школьную лигу, объявленного в сентябре 2010-го. Еще важнее — максимальное соответствие критериям практико ориентированного, проектно-исследовательского образования в области естественных наук. И не только. 30 экспертов, собранных оператором проекта «Образовательный центр “Участие”» (Санкт-Петербург), рассматривали заявки и с точки зрения реализации:

1) над- и межпредметной учебной и учебно-исследовательской интеграции на основе укрупненных дидактических форм;

2) учебно-практического моделирования и конструирования (игровое, компьютерное, лабораторное) в области естествознания, техники и социальных наук;

3) социального партнерства с ведущими учреждениями науки и индустрии в сфере нанотехнологий (договорные отношения, занятия на базе предприятий и научно-исследовательских центров, доступ к современному оборудованию);

4) учебно-практического освоения общекультурного контекста естествознания (краеведческая история и социология науки, организация науки, популяризация науки в СМИ и через «музеи науки», интерактивные формы профориентации);

5) учебно-исследовательской деятельности учащихся основной и средней школы в области естествознания (социокультурные, экономические, аналитические, экологические проекты);

6) вариативного и модульного принципов обучения, индивидуального сопровождения и педагогической поддержки учащегося, способствующих внутренней мотивации к познавательной и социальной деятельности;

7) современной ИКТ-среды для учебного процесса.

Среди тех 20 школ из 10 регионов России, что вошли в лигу, есть не только профильные школы для одаренных детей, но и массовые школы, умеющие сделать естественные науки и технику привлекательными для большинства учащихся, успешно использующие «дидактику заинтересованности».

Как можно современного школьника заинтересовать нанотехнологиями, если его не интересует элементарная основа естественнонаучного знания? — задают резонный вопрос. И призывают: «Давайте не будем снижать требования к этому базовому содержанию!» Давайте. Но тогда давайте и дидактически поработаем над этим базовым. Пусть оно станет доступным, интересным, личностно значимым для многих школьников, а не для отдельных «кумекающих» счастливчиков.

Мы все еще в плену старой схемы «стимул  реакция» и наивно надеемся: дадим интересную (как нам кажется) изобретательскую задачу и методы ее решения, и школьники радостно бросятся ее решать, тренируясь быть изобретателями. Как бы не так! Если задача не срезонировала личностно, если не произошло хоть мало-мальское отождествление с ней, «вчувствование» в нее, она так и останется отчужденной, не освоенной в полном