Чему не учат в институте?

Обсуждаемый сегодня новый профессиональный стандарт учителя вызывает неоднозначную реакцию в образовательном сообществе. Участившиеся в последнее время взаимные упреки родителей к школе и школы к родителям ставят систему образования в ситуацию непрекращающегося конфликта. То же самое происходит во взаимоотношениях педвуза и школы: насколько хорошо готовят вузы будущих педагогов, которые «на выходе» не умеют работать по новому стандарту общего образования потому, что его попросту не знают, и почему этому не учат в институте? Вопросов больше, чем ответов. Министерством образования и науки РФ создана рабочая группа по модернизации педобразования, призванная найти решения для всех этим проблем и ответить на вопросы: насколько учитель может овладеть нужными навыками сегодня? Как готовить современных педагогов? Какая реформа нужна педагогическому образованию? И насколько сложно готовить сегодня педагогов?

Один из разработчиков стандарта общего образования ректор Московского психолого-педагогического университета Виталий Рубцов считает, что проблема возникла как раз в связи с тем, что стали вводить стандарт общего образования, который был построен на принципиально новых основах, чем тем, что были раньше, и сегодняшний учитель оказался к этим стандартам не готов содержательно:

«…оказалось, что главной задачей учителя, например в начальной школе, является организация построения деятельности детей. Это — деятельностный конструктивизм, который пришел к нам из научных работ отечественных психологов, педагогов и дидактов и который был положен в основу нового стандарта. Педагоги ранее никогда не готовились к тому, чтобы решать задачи, связанные с организацией деятельности детей и взрослых, они не умели строить учебную деятельность. Потому что сложившаяся система педобразования в основном требовала от учителей знания своего предмета, и это, безусловно, очень важно, но, кроме этого, оказалось, что нужно уметь что-то такое, чему педагога не учили. И вопрос к педобразованию в том, чему нужно учить будущих учителей и, в конце концов, директоров школ, чтобы ситуация в работе с детьми стала принципиально другой?

 Поэтому есть ли шанс у системы педагогического образования, или нет, зависит от того, сумеет ли система педобразования по содержанию перестроиться таким образом, чтобы педагоги могли вести работу с детьми, во-первых, в соответствии с их возрастными особенностями, во-вторых, с особенностями специфики развития детей. И первый