Квалификация педагогов: как повысить?
Периодически все педагоги проходят процедуру аттестации. И они имеют право выбрать тему своей творческой работы. А это право предполагает свободное самовыражение ими своих профессиональных интересов. Следовательно, логичным было бы предположить, что в большинстве случаев тема творческой работы будет определять не образовательные инициативы школы, а персонифицированные.
С другой стороны, педагоги периодически посещают всяческие занятия по повышению квалификации. Отсюда тематика их творческих работ вроде бы должна отражать и развивать содержание лекций преподавателей различных учреждений постдипломного образования.
Влияет ли их тематика на индивидуальные образовательные инициативы работников образования, содержание их творческих работ? И, наоборот, влияют ли индивидуальные профессиональные интересы педагогов на тематику планируемых курсов повышения квалификации, семинаров и конференций?
В течение четырех лет мы изучали тематику исследований представителей администрации, классных воспитателей, педагогов учреждений основного и дополнительного образования.
Для этого мы с помощью информации, находящейся в открытом доступе на сайтах образовательных организаций в разных городах нашей страны, анализировали выбранные ими темы и относили их к ситуации в образовании в целом.
Вначале обратимся к образовательным инициативам педагогов начальных классов.
Результаты исследования показали, что две трети учителей начальных классов из года в год занимаются вопросами частных методик (методика решения расчетных задач, развития орфографической зоркости, формирования умений беглости чтения и проч.) и лишь одна треть — созданием условий для того, чтобы ребенок научился учиться. И это, к сожалению, соответствует школьным реалиям. Кроме того, выделяется группа учителей, стабильно отдающих предпочтение развивающим дидактическим играм и экологическому воспитанию.
На этом фоне интересно то, что работа с семьей учеников привлекла лишь одного педагога. Возможно, это связано с тем, что взаимодействие с родителями у педагогов начальных классов не является насущной проблемой в связи с возрастными особенностями детей. Также не привлекает учителей работа со слабоуспевающими детьми, эстетическое и эмоциональное воспитание, вопросы физкультуры и спорта и, как ни странно, воспитание как таковое. И если проблемы спортивного воспитания и эстетики могут быть решены на занятиях по изодеятельности и физкультуре, то уж воспитание традиционно является сферой профессиональной деятельности учителя начальных классов.
Далее мы обратились к образовательным инициативам классных воспитателей, воспитателей групп продленного дня, социальных педагогов. Тематика их работ, как и следовало предположить, в большинстве своем затрагивала вопросы воспитательной работы, педагогической поддержки, социально-педагогического взаимодействия, психологической и коррекционной деятельности. Как видим, образовательные инициативы данной группы педагогов ближе всего к задачам, поставленным
Подобный консерватизм наблюдался и при анализе направленности работ педагогов-организаторов. Что показательно, педагоги-организаторы ни разу не обратились к такой форме работы, как коллективные творческие дела (?!). Их интересовали вопросы клубной работы, игровых форм деятельности.
Образовательные инициативы педагогов дополнительного образования находятся в тесной зависимости от направления кружковой работы, а следовательно, от социального запроса. Их привлекают вопросы творческого развития ребенка, его музыкальных способностей. Педагоги решают актуальные сегодня проблемы патриотического, нравственного, этического воспитания. Широко развивается театральная и клубная педагогика.
И, как видим, уходит из педагогического сообщества идея детских организаций. Крайне медленно приходит в нее идея развития детско-взрослых сообществ, несмотря на то, что в СМИ все чаще приводятся примеры их возрождения. Воспитательная работа как таковая в тематике творческих работ отсутствует. Как ни странно, единственное обращение педагогов к вопросу профессиональной подготовки находится в явном противоречии с современной тенденцией профилизации учреждений образования.
Анализируя тематику творческих работ педагогов-предметников, мы убедились в том, что с течением времени особых изменений в их профессиональных предпочтениях не произошло, равно как и у тех педагогов, образовательные инициативы которых мы рассмотрели выше.
Интересы педагогов распределяются по блокам-направлениям практически идентично. Наибольшее внимание учителей привлекают вопросы частных методик, на втором месте следуют активные формы и методы преподавания. Третье место в рейтинге заняли способы развития личностных качеств ребенка.
И, наконец, обратимся к вопросу о динамике образовательных инициатив руководителей образовательных организаций (ОО),
Полный текст статьи доступен только подписчикам.
Зарегистрируйтесь, и вам станут доступны два любых материала в любом из наших журналов для ознакомления
