Плюсы и минусы объединения ОО

Мы живем в динамичном, быстро развивающемся мире, где многое определяется конкуренцией. Свободная конкуренция — синоним свободы выбора, свободы предпринимательства, свободы выхода на рынок.

Конкуренция, рынок, предпринимательство… Казалось бы, какая связь между этими понятиями и школьным образованием? А связь самая прямая: любая школа, являясь сложной динамичной системой, существует не изолированно, а в определенной социальной среде. А значит, функционирование и развитие современной школы подчиняется общим закономерностям, обусловлено тенденциями общественного развития. Вот почему в условиях обострившейся конкуренции каждая образовательная организация стремится выбрать наиболее эффективные пути обновления и развития образовательного процесса с учетом конкретных социально-педагогических условий.

Мы выбрали путь объединения нескольких образовательных учреждений в многофункциональный комплекс.

Почему возникла потребность такого объединения?

Регулярно проводимые опросы родителей, представителей общественности микрорайона зафиксировали изменение социального заказа: выросли требования и к уровню академической успешности, и к уровню воспитательной работы, направленной на социализацию и формирование толерантного сознания. Эти требования не могли быть удовлетворены прежней школой. Появилась потребность в создании единого образовательного пространства для каждой ступени образования, что возможно только в условиях образовательного комплекса.

Наш комплекс был создан в рамках реализации постановления правительства Москвы от 22 марта 2011 г. № 86 одним из первых — уже в сентябре 2012 года, и к настоящему времени является эффективно функционирующей образовательной организацией, объединившей четыре педагогических коллектива: два школьных и два дошкольных. Тем важнее проанализировать сегодня плюсы и минусы такого объединения.

Начнем с минусов… К проблемным факторам можно отнести следующие: наличие психологических барьеров, трудности командообразования, обновление системы управления, недостаточность научно-методического и программного обеспечения педагогического процесса, а также отсутствие практики конструктивного педагогического взаимодействия между педагогами разных уровней образования.

Содержание первого фактора связано с наличием психологических барьеров в восприятии и оценке профессиональной деятельности коллег педагогами разных уровней общего образования, например педагоги начальной школы зачастую недооценивают значимость практики дошкольного образования. В связи с этим может возникать неконструктивная критика, ошибки коммуникации, снижение мотивации к общению, что не способствует налаживанию эффективного профессионального взаимообмена, взаимосвязей между структурными подразделениями организации, членами коллектива.

Решение общих задач и работа в рамках единой миссии предусматривает наличие эффективной команды. Психологами доказано, что именно для команды характерны устойчивые связи, ориентация на общее дело, совместное достижение поставленных целей на основе учета компетентности и способностей каждого его члена. В условиях образовательного комплекса как структуры, состоящей из отдельно действующих до объединения коллективов, процессы командообразования могут быть затруднены и протяженны во времени.

Второй проблемный фактор — обновление системы управления — обусловлен тем, что в условиях образовательного комплекса, во‑первых, привычная фигура директора трансформируется в управляющего крупной образовательной структуры, а во‑вторых, возникает иерархия уровней управления, состоящая из руководителей ранее самостоятельных учреждений. У нового руководителя возникает естественное напряжение, связанное с отсутствием соответствующего опыта, что часто проявляется в увеличении дистанции в общении, излишней авторитарности, повышенном контроле. Все это затрудняет создание эффективной команды, негативно сказывается на взаимоотношениях с членами коллектива и представителями администрации и в конечном итоге на результативности профессиональной деятельности организации.

Смена позиции руководителя самостоятельного учреждения на представителя многоуровневой административной структуры также является сложным с психологической точки зрения процессом. Он может сопровождаться появлением барьеров общения, снижением профессиональной и личностной самооценки, а также снижением мотивации к реализации управленческих функций в новых условиях.

Можно назвать также педагогические проблемные факторы функционирования образовательного комплекса: недостаточность научно-методического и программного обеспечения педагогического процесса, а также отсутствие практики конструктивного педагогического взаимодействия между педагогами разных уровней образования. Эти факторы взаимосвязаны. Разработка качественного обеспечения воспитательно-образовательного процесса возможна, если в педагогическом коллективе существует практика профессионального диалога, педагоги умеют бесконфликтно отстаивать свою позицию, при необходимости идти на компромисс, соглашение, владеют приемами педагогического такта.

Без необходимого научно-методического обеспечения невозможно организовать качественный непрерывный педагогический процесс, простроить преемственность его содержания и методов, осуществить необходимый мониторинг. Поэтому крайне важной является реализация целенаправленной деятельности