Чек-лист директора

Этот материал основан на книге Роберта Марзано «Искусство и наука обучения». В ней анализируются те стратегии учителя на уроке, которые наиболее эффективны по результатам педагогических исследований. В одной из прошлых статей «Что работает и не работает в школе» обсуждалась похожая работа Джона Хэтти, в которой описаны практически все факторы, связанные с образованием (от социального статуса родителей до типа школы). Роберт Марзано тоже рассматривает результаты большого количества исследований, но акцентирует свое внимание только на тех аспектах, которые происходят на уроке (то есть находятся во власти школы!). В своей книге он дает краткое описание каждой из технологий и приводит статистику значимости каждого аспекта в обучении школьников.

Я бы заранее отметила, что не все эти практики и технологии можно считать традиционными для отечественных школ, но почти все из них пересекаются с идеями и требованиями ФГОС. Их едва ли возможно использовать на одном уроке сразу, но хорошо иметь обо всех детальное представление. Предлагаю отнестись к этой статье как к небольшому исследованию своей школы. Вспомните те рабочие уроки, которые вы посещали в последнее время. Поставьте галочки рядом с теми пунктами, которые вы наблюдали на уроках в своей школе. Если вы захотите чуть более детально проанализировать обстановку, то в конце материала есть подробные инструкции.

Учитель ставит конкретные и измеримые цели

Речь идет не о плане-конспекте урока и не о традиционных целях урока, к которым все давно привыкли. Правильная цель урока не просто описывает, что дети будут делать на уроке (рисовать плакат, решать задачи, изучать новую тему, смотреть видео), а утверждает, чему они научатся и что смогут сделать. Еще один важный нюанс: цели должны не только существовать на отчетных бумажках учителя, но и предъявляться детям в начале урока или даже ставиться вместе с учениками.

Эффект постановки целей урока

¹ В книге Р. Марзано описано больше исследований, чем в этой статье. Если вам нужны более точные данные, лучше обратитесь непосредственно к книге, в статье же приводятся только те анализы, в которые вошло наибольшее количество работ.

² Размер эффекта — это то, в какой мере средние результаты класса увеличиваются при использовании определенных стратегий.

³ Процентили — это величины, разбивающие всю выборку наблюдений на 100 равных отрезков. Иными словами это можно назвать ростом «академической успешности».

Автор рекомендует такую последовательность действий:

1) сначала поставить конкретные цели, не путая их с активностями;

2) для каждой из целей создать критерии оценивания (что нужно сделать на 5, 4 или 3);

3) в начале урока предложить ученикам выбрать свой уровень и свои цели самостоятельно;

4) в процессе занятия давать обратную связь, насколько ученик справился с задачей и что нужно сделать, чтобы быть успешнее;

5) для отслеживания прогресса можно предложить школьникам вести график своей успешности в достижении целей, например, на протяжении четверти;

6) учителю важно распознавать успехи конкретных учеников и вместе с ними радоваться успеху.

Учитель дает ученикам обратную связь

Качественная обратная связь — это не то чтобы сказать «правильно» или «неправильно», «молодец» или «неуч». Вот несколько основных фактов по поводу этой технологии:

• это не похвала и не совет, это информация о том, как ученик движется в достижении поставленной цели. Обратная связь реальна и эффективна, только если есть цели;
• обратная связь успешнее в том случае, если ученики понимают, что класс — это безопасное место, где ошибки допустимы и их можно исправить;
• если ученику ставится отметка как часть обратной связи, то ученик видит и воспринимает только отметку;
• обратная связь эффективна в том случае, если у ученика еще есть время исправить свои ошибки.

Эффект обратной связи

Важно отметить, что обратная связь — это тот инструмент, который хорошо работает, если применять его постоянно. То есть это не разовая активность, а постоянная технология.

Еще один из приемов, который связан с ростом успеваемости, — это подкрепление усилий. Это ситуации, когда учитель подчеркивает взаимосвязь между затраченными усилиями ученика (как активно он учится) и достигнутыми результатами (размер эффекта от 0,57 до 2,14). При этом прямая похвала несколько проигрывает обратной связи и подкреплению усилий (средний размер эффекта 0,16−0,54).

Постановка целей и разнообразная обратная связь — это ключевые элементы технологии формирующего оценивания, которая сама по себе показывает очень высокую эффективность по всем исследованиям.

Эффект формирующего оценивания

Учитель настраивает детей на активное восприятие нового материала

Ученики, как правило, лучше усваивают материал, если у них есть возможность заранее связать новый материал со своим прошлым опытом. В арсенале опытных учителей обычно имеется не один такой «крючок»: это могут быть связки нового материала с личным опытом детей, с их фоновыми знаниями, пересечения с прошлым занятием. В качестве приемов можно назвать и вводное видео, и создание ментальных карт, и небольшой эксперимент. Ключевое требование — это предварительно настроить детей на восприятие нового материала.

Существует несколько видов исследований, некоторые концентрируются на связках между материалами прошлых уроков, а также эффектах от всех иных схожих приемов.