Модель ИУП

В практике многих общеобразовательных учреждений для обеспечения индивидуализации и дифференциации в обучении как важных составляющих национальной доктрины образования используются разнообразные средства, в том числе и индивидуальный учебный план.

Дидактическими основаниями индивидуальных учебных планов являются:

а) индивидуальный характер присвоения субъектом социокультурного опыта (или его части), зафиксированного в содержании образования;

б) принципы индивидуализации и дифференциации в обучении;

в) избирательность ценностного отношения субъекта к содержанию, формам и методам обучения;

г) профильный характер современного школьного обучения, предполагающий самоопределение ученика в выборе будущей профессии;

д) личностные и профессиональные предпочтения и возможности учителя, условия образовательной организации.

Модель обучения по индивидуальным учебным планам, реализующаяся в рамках деятельностного подхода, включает в себя пять основных компонентов — потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный, при сохранении дидактических оснований индивидуального учебного плана.

Их интерпретация относительно индивидуальных учебных планов показывает особенности организации образовательного процесса в этих условиях.

Например, потребностно-мотивационный компонент модели охватывает ценностно-целевую сферу процесса обучения. Универсальные цели общего образования в условиях описываемой модели приобретают личностную окраску. Изучение познавательных потребностей, мотивов, ценностей и отношений, которые формируются у учащихся в процессе обучения, показывает, что в процессе выбора индивидуального учебного плана происходит максимальное сближение мотивов и целей учащегося и учителя, формирование общего ценностного поля.

Содержательный компонент модели предполагает дифференциацию предлагаемого учащимся к выбору содержания образования. Содержание образования для каждого ученика включает базовый компонент (то, что изучается обязательно всеми учащимися), школьный (или региональный) компонент (то, что является обязательным для изучения в конкретной школе, например второй иностранный язык или курс философии в 11-м классе) и индивидуальный компонент (то, что составляет выбор учащегося).

Важно подчеркнуть, что выбранный учеником уровень изучения предмета может быть базовым, профильным или углубленным, поэтому в учебном плане выделяются предметы, изучаемые на базовом и профильном уровнях. Кроме того, индивидуальный учебный план может быть дополнен предметами по выбору профильной или общекультурной направленности, проектной и исследовательской деятельностью, практикумами и т. д.

Операционно-действенный компонент модели предполагает выделение этапов разработки и внедрения индивидуальных учебных планов. Внедрение индивидуальных учебных планов в школе начинается с анализа имеющихся условий в образовательной организации — кадровых (достаточно ли учителей для обеспечения индивидуального плана и обладают ли они необходимой квалификацией), содержательных (существует ли в школе реальная дифференциация в содержании образования, которая может служить основой выбора), материальных (достаточно ли помещений для организации такой работы), психологических (готовность старшеклассников к осуществле­нию выбора) и т. д.

Построение индивидуального учебного плана носит проектно-прогностический характер и включает: подготовительный, организационный, основной и аналитический этапы.

На первом, подготовительном этапе необходимо, во‑первых, изучить имеющиеся в школе предпосылки организационного и дидактического характера для перехода на индивидуальные учебные планы и, во‑вторых, определить готовность учащихся к выбору. Изучение имеющихся предпосылок для перехода на индивидуальные учебные планы включает в себя:

• анализ содержательной стороны образовательного процесса: какую реальную дифференциацию в содержании образования может предложить общеобразовательное учреждение учащимся. Следствием этой работы становится выделение профильного и базового уровней по предметам, формирование банка элективных и факультативных курсов;
• анализ кадровой ситуации, который показывает, достаточное ли количество учителей в школе для реализации заявляемых позиций по выбору в «предложении» образовательной организации;
• анализ учебно-методического обеспечения преподавания предметов на профильном уровне, предлагаемых элективных и факультативных курсов;
• анализ материальных условий школы — наличие достаточного количества учебных кабинетов, их обеспеченность техникой и т. д.

Таким образом, разработка индивидуальных учебных планов предполагает изменение условий обучения — организационно-педагогических и дидактических.

Изучение готовности учащегося к выбору состоит в проведении психологической диагностики и определении уровня сформированности его жизненных и профессиональных планов. С этой целью ведется профориентационная работа, изучение познавательных интересов учащегося, его планов на будущее (экспертные оценки, «карта интересов», сочинения «Я через 10 лет», «Мое будущее»).

Третьей составляющей первого этапа является формирование собственного индивидуального учебного плана учащимися, включающее в себя оформление «предложения» ИУП со стороны школы по форме, предлагаемой для заполнения учащимися, выделение в ИУП верхней и нижней границ аудиторной нагрузки, проведение собрания с родителями, а затем и с учащимися по объяснению принципов и методов заполнения форм индивидуальных планов, а также индивидуальные собеседования с учащимися с целью анализа, конкретизации и необходимой коррекции их индивидуальных планов.

Учащийся имеет возможность сам составить свой учебный план из обязательных предметов и спецкурсов, опираясь на свои интересы и удовлетворяя свои познавательные потребности, осуществляя тем самым самопрогнозирование.