Развивающее обучение: краткий курс начинающего РОшника

В 2000 году педагогический коллектив нашей гимназии, а тогда еще школы, стал знакомиться с системой развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. В то время очень активно система набирала обороты: шла апробация в классах начальной школы, на базе областного института повышения квалификации проходили переподготовку педагоги, существовали летние школы развивающего обучения (РО). Классы развивающего обучения открывались практически в каждой третьей школе! И вот на этой волне педагогический коллектив стал обсуждать основные принципы новой системы. Конечно, возглавили инновационное движение активные и смелые учителя. Основная масса педагогов с опаской отнеслась к изменениям. Были споры, отрицание, нежелание «сдавать позиции». Это теперь, 16 лет спустя, понимаешь, как тяжело учителю, вышедшему из традиционной школы, имеющему опыт обучения в моделях классно-урочной системы, понять и принять совсем другую идеологию — идеологию не передачи знаний (образцов) от учителя, единственного источника знания, а коллективно распределенной деятельности, где оценка результата индивидуального действия осуществляется не только в соответствии с образцом, но и в его сопоставлении с аналогичными результатами, полученными другими детьми, группой.

Понимали ли мы тогда масштаб изменений? Думаю, нет. Вряд ли каждый из нас в то время осознавал, что изменения коснутся не внешней стороны обучения, а глубинных пластов, совсем иной философии образования.

Что такое развивающее обучение?

В начале 30-х годов XX столетия Л. С. Выготский обосновал ценность обучения, ориентированного на развитие ребенка. При этом знания, умения и навыки поставил не конечной целью обучения, а средствами его развития. Наиболее полно идеи Л. С. Выготского были развиты в рамках психологической теории деятельности (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец и др.), а также получили продолжение в 1960—1980-е годы в концепции развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), в которой «ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся».

Содержанием учебной деятельности в РО выступают теоретические знания, «овладение которыми посредством этой деятельности развивает у учащихся основы теоретического сознания и мышления». Однако школьники не создают понятий, образов, ценностей и норм, а присваивают их в учебной деятельности, но при ее выполнении осуществляют мыслительные действия, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались те или иные продукты духовной культуры. В. В. Давыдов считал, что «мысль школьников при таком усвоении целенаправленно движется от общего к частному», а «усвоение направлено на выявление школьниками условий происхождения содержания усваиваемых ими понятий».

В самом начале школьной жизни у ребенка еще нет потребности в теоретических знаниях как психологической основы учебной деятельности. Эта потребность возникает в процессе реального усвоения ребенком элементарных теоретических знаний при совместном с учителями и сверстниками выполнении простейших учебных действий, направленных на решение соответствующих учебных задач. Л. С. Выготский писал: «Развитие психологической основы обучения не предшествует началу обучения, а совершается в неразлучной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения».

Алгоритм учебных действий выглядит следующим образом:

Принятие школьниками учебной задачи или ее самостоятельная постановка.
Преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого всеобщего отношения объекта, который должен быть отражен в соответствующем теоретическом понятии.
Моделирование выделенного всеобщего отношения в предметной, графической и буквенной форме (построение учебной модели).
Преобразование модели с целью изучения свойств объекта.
Выведение и построение определенной системы частных задач.
Контроль и оценка.

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов выбрали в качестве основы развития школьников овладение общими способами действия. Несколько позднее это и было осмысленно как развитие теоретического мышления, главное отличие которого рефлексивность, то есть «способность человека не только решать задачи, но и осознавать способы своих действий, их основания и границы их применимости, критично относиться к процессу своего действия и полученным результатам».

Следующая отличительная особенность: процесс обучения в РО выстроен на основе совместной деятельности взрослых и детей. Именно совместная деятельность, согласно учению Л. С. Выготского, является основным условием развития ребенка. В ней заключен главный «социокультурный механизм» передачи опыта от взрослого к ребенку. Это деятельность по решению одной общей задачи на одном пространстве в одно и то же время.

В модели совместной учебной деятельности в группе выделяются пять элементов:

Позитивная взаимозависимость, то есть понимание учащимся того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные.
Личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, в выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов.
Индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату.
Навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе.
Совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанной работы и определять, каким образом каждый из них и группа в целом могут действовать более эффективно.

По мнению Г. А. Цукерман, «только в совместной деятельности со сверстниками ребенок может освоить основные учебные действия моделирования, контроля, оценки».