Методическое сопровождение деятельности инновационной школы. Часть 1

Без должного и постоянно обновляемого методического сопровождения инновационная деятельность, к которой относятся все виды деятельности проектной, может так и остаться на исходной позиции. Предлагаем вашему вниманию материал, в котором детально рассматриваются вопросы оказания методической помощи руководителям школ в организации деятельности педагогического коллектива.

Прежде чем приступить к разработке методического сопровождения инновационной работы школы, нужно разобраться в вопросах:

1. Что такое методическое сопровождение школы?
2. Чем определяется его содержание для деятельности конкретной школы?
3. Чем методическое сопровождение отличается от обычной методической работы?
4. Какие составляющие определяют его содержание и как они соотносятся с выбранной вами проблемой?
5. О каких видах методического сопровождения идет речь при реализации инновационного проекта?
6. Какие виды взаимодействия с учителями осуществляет руководитель школы в ходе применения системы методического сопровождения к деятельности педагогического коллектива?

Виды методического сопровождения

Методическое сопровождение — это составной элемент методической работы школы, отсутствие которого делает работу ее руководителя слишком трудозатратной и малорезультативной. Под методическим сопровождением понимается система мер и мероприятий по созданию условий достижения целей сопровождаемым объектом, в данном случае школой. В его содержание могут входить информационная, организационная, контрольная и аналитическая составляющие.

По адресной принадлежности методическое сопровождение разделяется на несколько видов. Адресатом первого вида являются методические службы городов и районов страны. Они должны правильно нацелить руководителей школ на решение задач инновационного проекта, помочь им разработать качественные программы развития, оценить эти программы, помочь внести нужные коррективы, организовать учебу и консультирование руководителей, построить и осуществить действенную систему контроля и руководства реализацией проекта, а также кооперацию деятельности школ и обмен полученным опытом.

Этот вид сопровождения обслуживает работу методических служб и должен разрабатываться региональными институтами развития образования с помощью привлеченных специалистов из разных областей психолого-педагогической науки. В реализации предыдущих инновационных проектов этот участок работы был упущен, в результате чего школы и методические службы шли непересекающимися курсами, мало помогая друг другу. Эту проблему редакция журнала помогла вам преодолеть, предоставив в № 5–6 конкретные и детально проработанные материалы для методических служб по вопросам контроля и руководства проектной деятельностью школ.

Второй вид методического сопровождения направлен на помощь руководителям школ в организации деятельности педагогического коллектива. Это то, чему посвящена данная статья. И третий вид методического сопровождения — это те материалы, методические решения, образцы, которые помогают педагогическому коллективу решать возлагаемые на него задачи.

Отличие методической работы обычной и инновационной школы

Цель методической работы и в обычной, и в инновационной школе — повышение качества образовательной работы. В первой это делается за счет попыток немного улучшить то, что в школе уже имеется. В уже действующую методическую систему вносятся новые элементы, делающие ее более удобной в использовании. В основном это делается путем применения более рационального методического сопровождения, элементы которого мы покажем позже. Главная задача этого вида методической работы и необходимого для ее организации методического сопровождения — повышение педагогического мастерства учителей для получения ими более высокого образовательного результата. Как правило, этот вариант методической работы сводится к посещениям и анализу уроков, а также секционным занятиям предметных групп учителей, где они делятся своим опытом.

В инновационной школе этот вид методической работы тоже присутствует, но дополняется параллельной системой методического сопровождения, связанной с потребностями реализации новых, инновационных программ или отдельных методик. Опять же с целью повышения качества образовательной работы, получения более высоких образовательных результатов.

В наших разработках будут подниматься и вопросы методического сопровождения, необходимого для организации инновационной деятельности школы, и вопросы методического сопровождения, нужного для повышения успешности традиционно организуемой в школе методической работы.

Этапы методической работы и особенности ее методического сопровождения

Методическая работа как обычной, так и инновационной школы предусматривает несколько этапов. Эти этапы практически совпадают. Отличает их в первую очередь целевая направленность и не только.

Первый этап — диагностический. В обычной общеобразовательной школе он включает оценку результатов работы учителя и установление причин низкого качества его работы путем анализа посещенных уроков. Или причин высокой результативности работы преподавателя, чтобы организовать внедрение опыта его работы в практику работы других учителей школы. Цель этого этапа — определить фронт работ по исправлению существующего положения, характер и направления этих работ.

Второй этап — созидательный. Это построение системы деятельности по устранению обнаруженных недостатков учителей и системы деятельности по передаче прогрессивного опыта одной группы учителей другой. Цель этого этапа — определиться с направлениями и способами необходимой методической работы.

Третий этап — организация методических процедур, помогающих устранить недостатки и повысить качество работы школы.

Обычный вид методической работы ориентирован на повышение качества образовательной школы путем повышения мастерства преподавателей через совершенствование нужных, но не новых для школы педагогических умений и относится к проектному направлению «Учитель». Ее результат оценивается по данным школьных ведомостей, результатам директорских контрольных работ, количеству призеров конкурсов и олимпиад.

В инновационной школе это направление, как я сказала, также присутствует, но параллельно с ним реализуется еще одна система методической работы, нацеленная на обеспечение успешности процесса создания и реализации инноваций. Ее отличие в том, что при выборе другого направления проектной деятельности другим будет и желаемый результат, критерии его оценки, способы достижения и др. А это меняет содержание методической работы на этом участке и содержание нужного для проектной деятельности методического сопровождения.

Не пора ли перейти от витаний в теоретических облаках к нуждам практики?

В вашей программе развития вы обозначили цели работы, результат, на получение которого вы направите деятельность вашего педагогического коллектива, расписали последовательность действий, которые должны привести к этому результату. Эти цели и содержание запланированных действий потребуют включения вашего педагогического коллектива в инновационный процесс реализации выбранного направления проектной деятельности. И желательно, чтобы это включение не шло путем проб и ошибок, лишних трудозатрат и разочарований.

Вы приступаете к решению вопроса, что понадобится вашим учителям для успешного выполнения этих действий.

В состав методического сопровождения выбранного нами направления, как и любого другого, входят информационные блоки сведений по проблеме работы школы, пакеты методик, тестов, памяток, развивающих материалов, перечней и др., представленных в удобном для использования учителем и руководителем виде. И разрабатывать эти материалы должны не руководители школ. У них своей работы хватает, не нужно делать из них научных работников и методистов уровня разработчиков. В стране достаточно людей, получающих за это зарплату, но, как говорят директора, «методологов у нас много, а вопрос задать некому».

Мы встречаем немало статей с названием «К вопросу о…» или «Проблема….». Не нужно говорить директорам об их проблемах. Они с ними сталкиваются каждый день и знакомы не понаслышке. Дайте им решения, хотя бы самые простенькие, которые они могли бы положить в копилку нужного методического сопровождения их работы.

Хватит научным сотрудникам витать в теоретических облаках без продумывания способов практического применения теорий, а методическим службам нагружать школу проверками без последующих полезных школе методических действий!

Прежде чем говорить о методическом сопровождении инновационного проекта, нужно бы уточнить, кого, куда и зачем мы собираемся сопровождать. У многочисленных категорий педагогических работников слишком широкий функционал, и одновременно строить систему методического сопровождения всех видов их деятельности — задача сложная. Тем более что для разных видов и направлений педагогической деятельности оно необходимо разное. Соответственно, и вариантов сопровождения много — в зависимости от выбранного школой направления работы и его адресной нацеленности на учителя, руководителя школы или сотрудников методической службы.

Рассмотрим образец методического сопровождения проектной деятельности по направлению «Знание: качество», последовательность действий в рамках которого мы показали в статье «Проект “Школа Минпроса России”: как выйти на результат?» в четвертом, майском номере журнала. А именно: методическое сопровождение инновационной деятельности педагогического коллектива, которое должен обеспечить директор школы и без которого эта деятельность вряд ли будет успешной.

Результатом реализации представленного варианта программы развития было выбрано повышение качества знаний учащихся. Нами были предложены два варианта решения проблемы качества знаний: а) интенсивное умственное развитие школьников как способ повышения качества знаний и б) разработка и внедрение в практику работы школы новых, более эффективных технологий обучения. Каждый из них требует своего методического сопровождения.

Ограничим область рассмотрения содержанием методического сопровождения работы педагогического коллектива над интенсивным умственным развитием детей, которое обеспечивает руководитель школы. Методическое сопровождение в нашем случае — это комплекс мер, мероприятий, методик, пакетов развивающих и диагностических материалов, предназначение которого — создание условий для достижения целей, поставленных школой. Для учителей оно состоит из информационного, диагностического и технологического блоков.

В информационный блок войдет информация о содержании умственных способностей, выбор тех их составляющих, с формированием которых реально может справиться школа, выбор способов их формирования, общие сведения об инноватике. В диагностический блок войдут диагностические методики, проверочные тесты, оптимальные способы фиксации и упорядочения получаемой информации. Содержание организационно-методического или технологического блока составят методики организации развивающей работы учителя, пакеты заданий для развития умений умственной деятельности, задействуемых в познавательном процессе, развивающие фрагменты уроков, описание и текстовое сопровождение нестандартных форм работы с учащимися, конкретные разработки развивающих заданий на материале предметов школьной программы и непредметном материале. Для рассматриваемого нами варианта организации работы это «Гимнастики для ума», «Уголки интеллектуала», методика и разработки занятий «Клуба интеллектуалов», содержание проектов, предлагаемых ученикам.

Содержание управленческого сопровождения деятельности педагогического коллектива включает:

1. нормативную базу деятельности школы: приказы о вступлении школы в число проектантов, об утверждении содержания диагностических процедур, о проведении диагностики, протоколы заседаний педагогического коллектива по обсуждению содержания проекта, направлений деятельности по его реализации и т.д.;
2. организацию консультативной помощи учителям, обсуждение промежуточных результатов, изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.;
3. содержание и методику оценивания исходного и итогового состояния школы в области оценки результата, на который будет направлена работа школы;
4. механизм запуска программы достижения этого результата;
5. способы и план-график контроля и руководства деятельностью педагогического коллектива;
6. содержание и количество необходимых консультаций, дифференцированных по принципу: всем, творческой группе, конкретному учителю-инноватору;
7. виды и графики промежуточной отчетности проектантов, формы обучения коллектива и обсуждения и поиска новых решений (круглые столы, мозговые штурмы, создание целевых информационных стендов, организация открытых уроков и мероприятий, видеоконференций с другими школами и др.);
8. формы подведения итогов и внедрения передового педагогического опыта;
9. распределение обязанностей по реализации системы методического сопровождения между руководителями инновационной программы (директор, заместители директора, руководители методических объединений, научные руководители школы).

И отдельным блоком мы рассмотрим содержание методического сопровождения работы начальных классов с целью их включения в проектную деятельность школы. Все это мы представим на страницах журнала в последовательности, соответствующей последовательности шагов, показанных нами в статье «Программа развития школы».

Как было сказано ранее, замысел инновационной деятельности по реализации проекта был нами представлен в виде последовательности шагов, ведущих к получению желаемого результата. Для осуществления каждого шага учителям потребуется какая-то информации, разработки или их образцы, консультации, новые, пока не применяемые в школе решения и организация поиска новых решений в режиме мозгового штурма. Все это должны организовать руководители школы, принимая собственные управленческие решения или привлекая методические службы и сторонних специалистов. Часть элементов методического сопровождения руководителям инновационных школ должны предоставить методические службы и те специалисты, с которыми они работают. Часть они разрабатывают или находят сами.

Итак, вы разобрались в требованиях проекта и своих желаниях получить от его реализации что-то реально полезное для вашей школы, поняли, что, как и в какой последовательности нужно делать, составили соответствующую вашим желаниям программу развития школы и готовы приступить к организации деятельности по реализации проекта. Но готов ли к реализации ваших замыслов руководимый вами педагогический коллектив? И что нужно сделать, чтобы привести его в состояние готовности к инновационной деятельности по проекту и не только?

Этапы реализации инновационного проекта и методическое сопровождение к ним

Первый, подготовительный этап проектной деятельности школы предусматривал два элемента, один из которых касался управленческой команды школы, другой — педагогического коллектива. Этап включал ознакомление управленческой команды и педагогического коллектива школы с содержанием и требованиями проекта, вариантами его исполнения, структурой и требованиями к программе развития школы в условиях проектной деятельности, а также определение целей работы и первоочередных задач школы.

Второй элемент этапа — это ознакомление педагогогов с общим замыслом работы и постановка задачи творчески его интерпретировать в соответствии с замыслами руководителя и особенностями преподаваемых предметов. Методическое обеспечение этой работы производится путем размещения ранее рассмотренного нами замысла проектной деятельности на информационном стенде в учительской для обдумывания и формулирования вопросов.

Предлагается сформировать инициативные творческие группы, то есть межпредметные команды, нацеленные на решение определенных задач, после того как педагогический коллектив будет ознакомлен с содержанием следующего — информационного — блока. В этом блоке уже не рассматриваются общие вопросы содержания проекта, здесь дается информация по конкретному направлению работы педагогического коллектива школы. Для учителей ее предоставляет директор или член управленческой команды, которому он это поручит.

Тема вашего ближайшего производственного совещания, которое вы включите в ваши планы работы, — «Развитие умственных способностей учащихся как приоритетный способ повышения качества знаний». Содержание информационного блока по этой теме мы предоставим в следующем номере журнала.

Два совета директорам

Не забывайте о том, что большинство из тех, кто придет к вам с проверками, не посмотрели на проблему дальше спущенного школам требования самодиагностики. И вы о ней тоже не забывайте. В перечень пунктов, по которым у вас стояли знаки «минус», иногда заглядывайте. Часть из них, не связанную с финансированием, вы можете исправить, чтобы показать, что движетесь по предложенной схеме со всем усердием. Договорились с соседней школой о кооперации деятельности и смело ставьте знак «плюс» в строке «Сетевое планирование», в дневнике инновационной деятельности делайте запись: «Проблема сетевого планирования решена». Да еще и закроете этим пункт о наставничестве. Наставниками ведь могут быть не только учителя, но и руководители школ. Один из вас больше разбирается в одном вопросе, другой — в другом. Вот и будете наставлять друг друга.

Обязательна разработка трех программ дополнительного образования? А зачем их разрабатывать, если в интернете их столько, что вам и не осилить. То же касается и элективных программ. Выберите три более-менее интересные программы, распечатайте, положите в папочку и запишите в том же дневнике, что арсенал школы дополнен тремя программами, и исправляйте еще один «минус» на «плюс».

От вас требовали программы антибуллинга? Так ведь можно бороться против чего-то, а можно за что-то. Нужно бороться со злом и насилием? Так лучше бороться за воспитание доброты. Здесь гораздо больше возможностей. Например, мы делаем в рекреации начальных классов «Уголок доброты». Ставим между окнами тумбочку с почтовым ящиком для учащихся начальной школы, а над ней помещаем фотографию очаровательного котенка с подписью: «Напиши письмо маленькому другу». Содержание лучших писем помещаем на стенде в следующем проеме между окнами. Или зачитываем в классах. И делаем специальный альбом. Дети любят перечитывать добрые слова, их в нашей жизни всем нам очень не хватает. Пакеты таких фотографий мы вам также пришлем. Вот и еще одна перемена знака «минус» на «плюс».

И к количеству баллов, которые определили ваше попадание на какой-то уровень, прибавилось еще несколько. Может, как раз их вам и не хватило, чтобы попасть на более высокий уровень.

Если какие-то пункты вас решительно не устраивают, вы можете от них отказаться, составив протокол заседания методического объединения школы. Пример такого протокола, который мы с руководителями методических служб составляли по первому варианту предложенной самодиагностики, мы также вышлем сотрудничающим с нами школам. Меняйте его под свои задачи, но каждый отказ и замену обоснуйте. Это ваш внутренний документ, который защитит вас от внешних посягательств на ваши планы и ваше время.

Если что-то из показанных выше элементов сопровождения методической работы школы вы используете в практике своего взаимодействия с педагогическим коллективом, это уже внесет элемент инноватики в вашу работу. Но если мы говорим о методическом сопровождении проектной деятельности, то система методического сопровождения будет намного сложнее, потому что его элементы потребуются практически для каждого ее шага.

В следующем номере мы рассмотрим эту систему в применении к варианту реализации проекта, который рассмотрели в четвертом номере журнала.

Второй совет.

Вдумайтесь в название контролирующей вас организации: «Методическая служба». Она вам служит, она должна вас обслуживать в том, в чем вы нуждаетесь, а не напрягать вас тем, что ей вздумалось. Вы социальные заказчики этой организации. Так делайте этот заказ.

Я понимаю, что сделать для вас нужные разработки в области методического сопровождения они не всегда могут, но включиться в поиск по интернету, связаться со службами соседних районов, найти интересный опыт и пополнить методическую копилку вашей школы — вполне. Делайте свое дело, но требуйте, чтобы и они делали свое. Их главная функция — помогать вам, а для этого они должны знать директорское дело лучше вас. Это вполне реально, потому что они имеют возможность синтезировать опыт директоров разных школ.