Профессионал, который помогает находить опоры в себе

В настоящее время школа разворачивается в направлении развития субъектности ученика, способности самостоятельно выстраивать свой образовательный маршрут и определять дальнейший жизненный путь. В некоторых школах (правда, в очень немногих) введено тьюторское сопровождение. Авторы книги «Тьюторство — педагогика XXI века» видят основную причину в том, что миссия и значение тьюторства еще слабо осознаются в педагогическом сообществе.

— Тьютор — новая фигура в системе общего образования. Как бы вы описали его функционал?

Сергей Ветров (С.В.): Начиная разговор о тьюторстве, надо дать общее представление об этом направлении в образовании. Можно выделить три его исторические опоры:

1. идея заботы о себе (помните слова Сократа: «Как ты можешь идти помогать людям, если ты не позаботился о себе, о своей душе?»);
2. практика наставничества (тьюторства), зародившаяся в первых университетах — Кембридже и Оксфорде;
3. рассуждения французского философа конца ХХ века Мишеля Фуко о становлении субъектной позиции человека не только с внешней стороны (через педагогические методы), но и с внутренней (при помощи тьюторства).

В России о тьюторстве заговорили в начале 90-х годов прошлого столетия, когда, столкнувшись с нарастающей скоростью социальных процессов в обществе, система образования оказалась в кризисе. Традиционная система образования всегда исходила из знания того, что будет завтра. Что необходимо передавать детям сегодня, чтобы они были успешны в будущем.

Однако XXI век сделал будущее туманным и непредсказуемым. Внешние опоры становятся все более зыбкими. Накопленный опыт и знания быстро устаревают. А без опор нельзя. Выход только один — находить опоры внутри себя.

А что внутри? Природные способности, таланты, интересы, идеалы. Как их четко осознать? Глубоко осмыслить? Эффективно и максимально полно реализовать?

Чтобы помочь человеку решать эти задачи, и была разработана технология тьюторства. Что делает тьютор? Он помогает:

• понять собственные интересы;
• адекватно оценивать себя и ситуацию;
• осознать, что образование шире, чем учеба;
• научиться расставлять приоритеты;
• включаться в разные социальные группы;
• адаптироваться к новым укладам;
• становлению субъектности.

— Как сейчас соотносятся друг с другом тьюторство и массовая школа?

С.В.: Они параллельны и перпендикулярны друг другу одновременно. Учителя геометрии с нами, очевидно, не согласятся. Но здесь нет противоречия. С одной стороны, и тьютор, и учитель с тьюторской компетентностью работают, как и все учителя, на выполнение традиционных задач школы. Школа дает знания. Но тьюторство начинает разворачивать образовательный процесс, переводя знания из разряда цели в разряд средств.

С точки зрения тьютора, знания, умения и навыки — это средства для того, чтобы каждый ребенок нашел себя, свой образовательный и жизненный путь, свое предназначение. Не на языке программных целей и тех смыслов, которые пишутся после слов «цель урока», а на инструментальном языке: что конкретно нужно сделать во вторник на первом уроке, а в среду на третьем, чтобы Маша сделала свой шаг в развитии, а Витя — свой на моих уроках физики или литературы. Я знаю, что Витя интересуется физикой, а Маша — гуманитарий. И я стараюсь так строить урок, чтобы каждый из них что-то получил для себя.

Наталья Хомченко (Н.Х.): Мы говорим детям, что физика, как и всякий предмет, — это способ описания мира. То есть мы учим физику не ради физики, а чтобы посмотреть на мир другими глазами. И для гуманитария в физике могут быть другие акценты. Тебе нравится история — мы познакомим тебя с биографией известных в мире личностей. Ты любишь рисовать — мы расскажем о проявлении законов оптики в живописи. Кстати, на живопись и музыку интересно посмотреть и с точки зрения математики.

С.В.: Тьютор опирается на интерес ребенка. Раньше мотивация в основном была во внешнем мире. Жизнь мотивировала. Но сегодня внешние стимулы уже не работают так, как раньше. Мы видим, что у детей учебная мотивация сейчас невысока. А значит, истоки мотивации надо искать внутри ребенка.

— Наверное, если смотреть на школу с позиции тьютора, многое видится иначе?

С.В.: Российские специалисты, эксперты Межрегиональной тьюторской ассоциации, разрабатывают новый культурно-средовой подход для решения тех задач, которые поставил перед образованием XXI век. Посмотрим на принципы и практику традиционной системы образования с позиции культурно-средового подхода. Что мы видим?

Прежде всего это критическое отношение к модели индустриальной школы.

Система образования рассматривается в индустриальном обществе как отрасль народного хозяйства, а школа — своеобразная фабрика, где созданы учебные технологические цепочки по обучению и воспитанию школьников. Такой подход устарел. Вся жизнь человека стала носить образовательный характер. А это значит, что необходимо предложить принципиально иную модель и образ учебного заведения, системы образования в целом.

Многие сферы деятельности человека уже вошли или активно входят в новый ускоренный ритм развития жизни. Классно-урочная школа по сути своей не может совладать с этим ускорением. Она создавалась в другой, вчерашней жизни и для других задач. А сейчас возникла потребность в переходе не на словах, а на деле от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям между взрослыми и детьми.

В последнее время мы много говорили о том, что надо сделать для модернизации школы. Но не всегда было понятно, как это делать. Тьюторство — технология, дающая ответ на этот вопрос. В основе ее лежит расширенный традиционный принцип индивидуального подхода в обучении — принцип индивидуализации, когда не только подход к каждому ребенку должен быть индивидуальным, но и в идеале у каждого должна быть своя образовательная программа. Реально ли это делать сегодня? Реально.

— Тьюторы пока есть лишь в немногих школах. А от чего это зависит? Как в школе появляются тьюторы?

С.В.: По большому счету это зависит от желания школы. Профессия такая официально существует в стране с 2008 года, профессиональный стандарт принят в 2017 году, обновленный стандарт «Специалист в области воспитания», включающий обобщенную трудовую функцию «Тьюторское сопровождение обучающихся», — в 2023 году. У школы есть два пути: ввести ставку тьютора, когда приглашенный специалист (или подготовленный из числа учителей школы) будет заниматься чисто тьюторской деятельностью, либо предложить (и поддержать) педагогов, которые захотят освоить тьюторскую компетентность. Для этого есть различные курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Причина того, что тьюторство сегодня встречается в немногих школах, в другом: в профессиональном сообществе еще не укоренилось понимание, что тьюторство, дополняя традиционные способы образования, позволяет более эффективно решать задачи мотивации ученика к обучению и самообразованию, поиску и раскрытию природных интересов и талантов, становлению субъектной позиции. Взрослению. Повторимся, не на уровне призывов и убеждений, а при помощи технологии — семи конкретных этапов, обеспеченных соответствующими современными инструментами. Разве не эти задачи стали труднее решаться в быстро меняющемся современном мире?

Внедрению тьюторства мешают и сложившиеся стереотипы, когда, например, за этим видят только методы работы в области инклюзии, а ведь тьюторство намного шире. Порой вызывает недоверие (раньше чаще, теперь реже) сам термин. Зачем употреблять иностранное слово, — говорили нам, — почему бы не заменить его отечественным «наставник»? Да, тьюторство и переводится как наставничество, но наставники бывают разные. Одни говорят «делай как я». Например, у молодого учителя есть опытный наставник, передающий коллеге свой опыт. Другие наставники говорят «делай как все», например, воспитатели, прививающие детям навыки социализации.

Тьюторы — это особые наставники, они говорят «делай как ты». Прислушайся к себе, пойми себя, найди свой стиль, обрети свой голос. И сопровождают ребенка на этом пути самообретения.

Если слово возникло в культуре и устоялось (с XII века!), значит, за ним стоит что-то, чего нет в другом похожем слове. Можно привести еще одну метафору. Танцевальную. Как известно, когда появился вальс, общество не восприняло этот «вульгарный» танец. И только потом, спустя время... Образно говоря, традиционное образование — это хоровод, а тьюторство — это вальс. Какой танец лучше? Оба хороши, просто задачи решают разные.

— И все же время, когда тьюторство в школе станет восприниматься как что-то само собой разумеющееся, еще не пришло. Это перспектива, возможно, дальняя. А что может уже сейчас побудить директоров школ задуматься о том, чтобы пригласить в школу тьютора?

С.В.: Я бы разделил директоров школ на две большие группы. Одни в хорошем смысле формально руководят образовательным учреждением, отвечая за выполнение установленных свыше норм и требований. А есть те, которые думают не только о настоящей, но и о будущей жизни ребенка.

В системе образования есть проблема падения мотивации к учебе. Тьюторство — это технология, которая помогает усилить мотивацию. Если ее правильно применять.

Н.Х.: Добавлю, что в школе можно применять тьюторские технологии в работе не только с детьми, но и с учителями. И это хорошая профилактика эмоционального выгорания. Мы видим, что во многих школах учителя берут по полторы-две ставки. Большая нагрузка, сил на все не хватает. Как выстроить свой профессиональный путь, чтобы уменьшить эмоциональное напряжение и получать удовольствие от работы? Это можно сделать с помощью тьюторской технологии. Ведь тьюторы говорят с учителем про него самого, про его внутреннее состояние, личные смыслы. Часто ли с нами случаются такие разговоры? Из внимания к себе, к своим потребностям, которое поддерживает другой неравнодушный к твоей судьбе человек, и разгорается наш интерес к жизни. Особенно это важно для молодых учителей. Их встраивают в систему, и часто оказывается, что при этом они не могут раскрыться. В результате люди уходят из школы. А вот как раскрыть потенциал человека — это задача тьютора.

С.В.: У Симона Соловейчика есть такая мысль: мы устаем от ребенка не потому, что он такой трудный или надоедливый, а потому, что работаем с ним вполсилы. А когда человек работает в полную силу? Когда его внутренние интенции полностью реализуются. Когда ему очень интересно. Тьюторство про то, как личный интерес перевести в результат.

— Когда человек приходит в профессию тьютора, ему тоже надо прояснить для себя свои личностные смыслы?

Н.Х.: Тьютор, как и педагог, работает над собой, собственной личностью. Если я как тьютор не пойму, почему я в этой профессии, что она мне дает, я не смогу быть эффективным. Нас учили в школе, в вузе. У нас уже есть опыт ученичества, когда мы приходим, допустим, на позицию учителя. А вот опыт взаимодействия с тьютором мало у кого есть. Поэтому будущему тьютору необходимо побывать в роли тьюторанта. Эта практика встроена в программы подготовки тьюторов. И когда человек впитывает смыслы профессии, приходит осознание: когда со мной обо мне не один раз поговорили, мне многое стало понятнее про меня. И я иду в тьюторство, чтобы открыть эти возможности самопознания для других людей.

— При внедрении компетенций одним из серьезных барьеров было непонимание, чем компетенции отличаются от умений. Существует ли проблема понимания сути тьюторства школьными руководителями и учителями?

С.В.: Ну, теперь мы понимаем, что компетенция шире, чем умения. В понятие компетенции входят и знания, и умения применять эти знания как в стандартных, так и в непредвиденных ситуациях, и способность выстраивать отношения в процессе соответствующей деятельности... Поэтому компетентность как опыт успешного владения компетенциями стала ориентиром в профессиональной деятельности. Владение технологией тьюторского сопровождения учеников в их образовательной деятельности делает педагога существенно более компетентным специалистом. Но тьюторская технология, в принципе не сложная по существу, не дается в руки без пересмотра и изменения своей педагогической позиции, своего профессионального мировоззрения. Если в этом, конечно, есть необходимость.

С чем работает учитель? Со знаниями, с культурой, с текстами, которые надо передать ученикам. Да, учитывая возрастные и психологические особенности, по возможности интересы и запросы ребенка, уровень его развития. Но цель — передача знаний. Педагог — подданный его величества науки педагогики.

Тьютор, учитель с тьюторской компетентностью работают прежде всего с природными интересами ребенка, его индивидуальными запросами, его порой неосознанными ожиданиями, его пробами и ошибками. С его вопросами «Кто я?», «Зачем я?», «Куда я?». Тьютор — подданный еще и его величества науки антропологии, науки о человеке. Чтобы сделать первый шаг в эту сторону, важно отрефлексировать свою педагогическую парадигму. Традиционную социокультурную парадигму (от культуры к ребенку: что нужно дать из достижений культуры подрастающему поколению для успешного вхождения во взрослую жизнь — мы ведь всегда во вчерашней, относительно медленной жизни знали, каким будет завтра) необходимо менять на антропологическую (от ребенка к культуре: что конкретно этому ребенку нужно дать из культуры для раскрытия его природных способностей, талантов, обретения своего пути). Вот эта мировоззренческая часть освоения тьюторства осознается хуже и происходит медленнее.

Тут есть и объективные причины: вопрос «как» мы воспринимаем быстрее, чем вопрос «зачем», и субъективные: как мы всегда относились при написании документов к таким разделам, как концепция проекта, философия школы, принципы и ценности системы воспитания. Часто — правильные, но общие фразы, стандартные конструкции. Но жизнь изменилась коренным образом. И образование должно стать принципиально другим. Вы только вдумайтесь: до нас у человечества была жизнь в стабильных условиях, а теперь мы оказались в принципиально иной, очень динамичной реальности. Никогда такого не было! Еще никогда не было, чтобы время подготовки к жизни было больше, чем время изменения базовых практических знаний. Так быстро стало все меняться: технологии, инструменты, способы деятельности и образ жизни... Философия жизни становится иной. Образование не может быть успешным, оставаясь на фундаменте философии жизни вчерашней.

Сложно ли изменить свою парадигму, свое педагогическое мировоззрение? В принципе, да, сложно. Но если есть установка на это изменение, то вполне реально. Порой бывает достаточно одной беседы...

— С компетенциями существует еще одна проблема — методическая непроработанность подходов к их развитию. В частности, до последнего времени не было инструментов оценивания результатов развития компетенций. Есть ли ясность в том, как реализовывать тьюторские практики и как оценивать их результативность?

С.В.: Это очень важный вопрос, и мы в нашем тьюторском сообществе уделяем ему особое внимание. У нас разработаны и продолжают совершенствоваться процедуры экспертизы (и присвоения соответствующего статуса) тьюторских практик, технологий, методических разработок, программ повышения квалификации и переподготовки. В процессе работы в этом направлении в течение последних 15 лет мы находили новые развороты в экспертной деятельности: в какой-то момент, например, поняли, что нужно разграничить практику просто индивидуализации и практику индивидуализации в сочетании с тьюторством, перейти от работы отдельных экспертов к процедуре профессионально-общественной экспертизы. Есть практика индивидуализации, когда создаются условия и организуется среда для самоопределения, а есть индивидуализации и тьюторства, когда добавляется сопровождение другого ― тьютора. При этом мы различаем практику индивидуализации и индивидуализацию как подход к обучению.

Н.Х.: В Межрегиональной тьюторской ассоциации (МТА), насчитывающей около четырехсот членов, экспертной деятельностью занимаются 40 федеральных и региональных экспертов, которые прошли специальную подготовку в МТА и имеют большой опыт тьюторской практики.

Тьютор взаимодействует с детьми. И в какой-то момент ему становится необходим внешний взгляд, чтобы понять, насколько его действия являются тьюторскими. Задача эксперта — вычленить тьюторские элементы в практике и помочь описать их или помочь держателю практики понять, какие шаги сделают его практику полноценно тьюторской.

С.В.: В каком смысле «полноценно тьюторской»? Тьютор во многом похож на наставника, но это особый наставник. Он с помощью вопросов и других приемов старается помочь ребенку понять, к чему тот склонен по своим природным задаткам, и выстроить деятельность именно в этом направлении, а не в том, которое задано учебной программой. Возможно, шаги ребенка в эту сторону будут шаткими, в чем-то вначале неправильными. Для тьютора это не так важно. Самое главное, чтобы ребенок научился ходить самостоятельно.

— Видимо, работа тьютора отчасти пересекается с деятельностью профориентолога?

С.В.: Да, но есть разница в акцентах. Профориентолог больше про введение в мир профессий, а тьютор помогает ребенку изнутри определиться, его это профессии или нет. Он соединяет мир профессий с личностными смыслами.

Н.Х.: Тьютор не скажет: «Мы провели тестирование. Тебе подходит такая-то профессия или профессиональная сфера». Тьютор исходит из того, что мир изменчив, и важно понять, на какие свои сильные стороны ты можешь опереться в этой меняющейся реальности. Сегодня тебе эта профессия подходит, а что ты будешь делать через 5–7 лет, если она перестанет быть востребованной? То есть задача — передать ребенку навык самопознания, чтобы потом в изменившейся ситуации он сам сумел найти в себе опоры и принять приемлемое решение.

— Можно вкратце рассказать о том, какие инструменты используют тьюторы?

С.В.: Важно еще раз подчеркнуть, что тьюторство — это не просто отличная от педагогической деятельность. Это осознанное стремление и разработанная технология с соответствующими инструментами для решения задач, которые в настоящее время оказались проблемными для системы образования. Прежде всего тьютор способствует становлению субъектной позиции ученика, включающей мотивацию к обучению и самообразованию, самостоятельность, ответственность, инициативу. В ребенке природой заложено стремление к взрослению и развитию. Без поддержки и сопровождения этих качеств успех образования маловероятен. Традиционная школа (часто или иногда ― пусть каждый читатель сам определит) не в полной мере и неэффективно поддерживает ученика с учетом его индивидуальных интересов и природных талантов.

Теперь об инструментах. Помимо традиционных педагогических и коучинговых инструментов, мы используем уникальные тьюторские инструменты.

Первый — образовательное личностно-ресурсное картирование. Образовательная карта отражает в первую очередь субъективный опыт ее создателя в процессе образования. Она создается с использованием условных знаков и в условной масштабности, это субъективная модель действительности. Школьники с увлечением делают карты «Мои интересы», «Мои образовательные проблемы», «Традиции нашей семьи (лицея)», «Ресурсы для выбора профессии», «Река моей жизни»... И карты становятся опорой в индивидуальной работе педагога, помогают с ориентацией в ресурсах, в расстановке акцентов, в осознанном отношении ребенка к своему образованию, в целостном взгляде на то, что он делает.

Второй тьюторский инструмент — интерактивное вопрошание. Важнейшим средством создания пространства для индивидуальности и активности тьюторанта является работа с вопросами, в которой можно выделить два направления. Во-первых, поддержка тьютором собственных вопросов тьюторанта и собственного поиска ответа на них. Во-вторых, вопросы тьютора, в которых проявляется его доброжелательный интерес к уникальности тьюторанта и особенностям его личной ситуации. Исследователи учебной коммуникации единодушны в том, что по мере обучения в школе способность и желание задавать вопросы теряются. В современной школе хорошим учеником считается тот, кто может быстро ответить на любой вопрос учителя. Но ведь в жизни, в современных профессиях надо уметь не только отвечать на возникающие вопросы, а самому задавать правильные вопросы. Школа учит отвечать на вопросы, которые она задает от имени культуры. Это важно, но этого недостаточно.

Третий базовый тьюторский инструмент — образовательные события. Есть события, а есть События. Первые можно заменить словом «мероприятия». Меры приняты, все организовано, можно запускать детей. Мы, взрослые, для них так постарались!.. И составляются планы больших и актуальных мероприятий, в них вкладываются творческие ресурсы и время педагогов, составляются красивые фото- и видеоотчеты... А образования не происходит. Нет прироста смыслов, ответственности, взросления школьников. Что-то мы делаем не так. А как иначе? А иначе так: не для них, а вместе с ними. Причем не только организация и проведение, но и поиск тем и форматов, планирование и послесобытийная рефлексия. Традиционная и самая большая опасность здесь — формализм.

Недавно группа подростков обратилась к нам с просьбой провести встречу по теме буллинга. Мы, естественно, думали, что разговор пойдет о негативных отношениях между детьми. «Нет! — ответили подростки. — Буллинг со стороны учителей». И видя наше удивление, объяснили: «Они нас не слышат! Они нам не доверяют...»

— Вы написали книгу «Тьюторство — педагогика XXI века». Почему эта книга вышла именно сейчас?

С.В.: Все важное, что случается, случайно и неслучайно одновременно. Книга неслучайно вышла именно сейчас (в феврале 2024 года — примеч. ред.), потому что усиливается интерес к индивидуализации в образовании и к средствам ее реализации (читай: тьюторству как особому наставничеству). Не получится сделать новый рывок в педагогике без активного участия ученика как равноправного субъекта своего образования. Мы очень надеялись, что книга выйдет в Год наставника, но она чуть запоздала, словно перебрасывая мостик актуальности этой темы в следующий год — Год семьи. Неслучайно тьюторство становится все более востребованным в семейном образовании.

Наша книга «Тьюторство — педагогика XXI века» и была написана с целью проанализировать обострившиеся проблемы в образовании и показать, что тьюторство как методология и как технология наметило путь решения базовых проблем образования и показало (именно российское тьюторство, или особое наставничество, если хотите) первые вдохновляющие успехи на этом пути.

А случайно, потому что у каждой книги есть своя история. Издательство «Просвещение» в 2023 году основало серию «Педагогический нон-фикшн», в которой даются современные методики и решения для образовательного процесса и развития системы образования. Я в это время по договоренности с издательством начал работать над книгой по физике для семейного образования. Издательство, зная, что я являюсь федеральным экспертом МТА по тьюторству, предложило сделать паузу и написать книгу о тьюторстве для новой серии. Системно, глубоко и вместе с тем доступно, с ориентацией на практику, с описанием инструментов и набором кейсов. И мы с Натальей Хомченко, опытным тьютором, победителем конкурса «Тьютор года — 2022», взялись за эту работу. Кстати, название книги, обозначившее тьюторство как новую педагогику XXI века, выбрало издательство из нескольких предложенных нами. Это еще раз говорит о том, что в новой открытой системе образования на смену классно-урочной технологии приходит технология тьюторского сопровождения. Аргументы в пользу этого приведены в нашей книге. Пособие о тьюторстве, и это отметило большинство читателей, написано в тьюторском залоге. В прологе мы написали: «Книги обычно информируют, учат, образовывают. Эта книга не учит, не образовывает и не информирует. Она сопровождает. Потому что это книга о тьюторстве — новой педагогике XXI века. Тьютор отличается от учителя тем, что не ведет ребенка, а сопровождает. Сопровождать же можно только идущего. Книга не сможет вас сопровождать в мир нового образования, если вы не откроете ее и не начнете читать».

— Вероятно, тьюторские практики войдут в большинство школ, когда сильно повысится запрос на тьюторскую деятельность в обществе. Как обстоят дела с этим запросом? Видна ли позитивная динамика?

Н.Х.: Что касается динамики, пожалуй, я не смогу сослаться на какие-то исследования. Но можно говорить о трендах. Наблюдается рост тьюторов в частной практике. Раньше тьюторы работали в основном с детьми с особенностями развития и с одаренными детьми. Сейчас мы все чаще видим тьюторов, работающих с дошкольниками, со студентами, с людьми, которые думают о переходе в другую профессию. Увеличился спрос в сфере семейного образования.

С.В.: Логика развития современной жизни, векторы становления нового инновационного образования неизбежно ведут к доминированию технологий, в основе которых лежит принцип индивидуализации. А тьюторство есть средство реализации этого принципа. Но жизнь сложна, нелинейна, порой парадоксальна. В ней удивительным образом сплетаются длящееся настоящее и нарастающее будущее. Все зависит от выбора человека. Но любой выбор — остаться в длящемся настоящем, работать теми же методами, что и вчера, или сделать шаг в будущее — будет важен и полезен при выполнении педагогом двух условий: осознавать свою педагогическую концепцию (их три, как мы помним) и не нарушать границы достоинства ребенка. Об этом мы подробно говорим в нашей книге. Тьюторство — это выбор второго пути, то есть перехода в будущее.

Тьюторство развивается в стране локально, в отдельных регионах, где есть энтузиасты и есть желание войти в ритм с новым веком, есть жажда поиска и творчества. Активно работающие отделения тьюторской ассоциации есть в 15 регионах страны. Есть полтора десятка вузов, где открыты тьюторские магистратуры. Наверное, это и хорошо. Новая профессия естественно, без административного задора и ориентации на моду входит в жизнь. Входит прежде всего там, где есть больше пространства для пробы, выбора индивидуального маршрута, где педагог не ведет ученика, а сопровождает — ключевое слово в тьюторской технологии.

Тьюторство — это освобождение человека от устаревших догм и границ. Освобождение учителя от неверия, что можно найти мотивацию к своему предмету в каждом ребенке и создать в классе атмосферу вдохновляющего сотрудничества. Как говорил Симон Соловейчик, высшая цель и высшая ценность образования — вырастить внутренне свободного человека. А значит, человека ответственного и счастливого.

«Тьюторство явление новое и, безусловно, эффективное, но опирается оно на учителей школы. На территории нашего региона (со средними по стране показателями развития) в большинстве районов дефицит школьных учителей стремится к 50%, а в остальных уже перевалил за 60%. Есть территории, где системы образования уже коллапсируют и нормой становятся такие понятия, как “сетевой учитель” и “сетевой методист”. Такого рода конъюнктура существенно ограничивает шансы для развития тьюторства в стране, что, безусловно, очень печально».

«Почитать интересно, а увидеть в этом будущее можно? Можно! Но насколько отдаленное будущее — на 5, 10, 15 лет или больше? На 5–10 — не поверю. А на 15 — тем более, либо целиком на советскую модель вернемся, если не еще более раннюю, а может, роботы будут учить. Я, конечно, о массовой территориальной микрорайонной школе».

«“Миссия и значение тьюторства еще слабо осознаются в педагогическом сообществе” — слова автора, с которыми можно и поспорить. Не только слабо осознаются, а не хватает специалистов. Нехватка кадров и большая нагрузка не дают возможности функционирования тьюторства».