Моделирование мобильного кабинета воспитателя

С введением ФГОС ДО изменяются структура и сущность результатов образовательной деятельности, содержание образовательной программы и технологии ее реализации, методология, содержание и процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы. Повышается значимость формирования условий реализации программы, в том числе создания образовательной инфраструктуры, изменяются требования к ней.

Установление новой психодидактической парадигмы в дошкольном образовании требует от педагога концентрации интеллектуальных ресурсов для удовлетворения социальных запросов. Именно педагоги, способные к продуктивной творческой деятельности, управлению развитием воспитательно-образовательного процесса, собственной профессиональной компетентности, могут реализовать основную задачу ДОУ — полноценное проживание ребенком дошкольного возраста. Это, в свою очередь, позволит развитому и мотивированному ребенку перейти на следующий уровень образования.

Поэтому в ДОУ важно создать условия для становления педагога-профессионала, способного к исследованию и управлению педагогической деятельностью, владеющего инструментарием диагностики процесса и результатов собственного труда, способами обоснования путей и средств его коррекции и дальнейшего совершенствования.

Развитие профессиональной компетентности педагогов, создание условий для становления творчески мыслящей личности воспитанника — проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование учреждения.

Проблема профессионализма вообще и профессиональной компетентности в частности рассматривается как одна из центральных в психолого-педагогических исследованиях. В настоящее время наука располагает определенным объемом знаний, использование которых в педагогической деятельности является важным условием становления профессионально компетентного педагога, педагога-исследователя, способного совершенствовать воспитательный процесс, направлять его на решение задач личностного становления и развития как воспитанников, так и самого педагога.

Вместе с тем, несмотря на важность характеризуемой проблемы, в науке и практике уделяется недостаточное внимание управлению развитием профессиональной компетентности педагога в условиях образовательного учреждения, что обусловило выбор темы проекта, которая является актуальной и продиктована требованиями, предъявляемыми государством (обществом) к педагогу при переходе на новый образовательный стандарт.

Цель проекта

Создать мобильный кабинет воспитателя, который обеспечит развитие профессиональной компетентности педагога в условиях образовательного учреждения.

Основная задача проекта

Создание образовательно-методической сре­ды для повышения эффективности системы психолого-педагогического сопровождения воспитанников при реализации основной образовательной программы.

Организация мобильного кабинета соответствует основным принципам деятельности методической работы, которые включают:

• принцип информативности, предусматривающий разнообразие тематики материалов и оборудования ООП;
• принцип вариативности, определяющейся содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
• принцип полифункциональности, предусматривающий обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса;
• принцип педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения учебно-методического оснащения, а также обеспечить возможность совершенствовать воспитательный процесс;
• принцип практической направленности, позволяющий приблизить содержание образовательного процесса к реалиям современного общества, учитывая его особенности.

Новизна проекта заключается в модернизации системы методической работы путем создания единой развивающейся системы непрерывного информационного обеспечения ООП.

Сроки реализации: 2017−2018 гг.

Участники проекта: педагоги.

Этапы реализации проекта:

I этап — подготовительный (январь — март 2017 г.);

II этап — внедренческий (апрель 2017 г. — май 2018 г.);

III этап — обобщающий (июнь — сентябрь 2018 г.).

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения функционируют в рамках переходного периода внедрения ФГОС ДО.

Переходный период — это множество вопросов, обсуждений, сомнений, поиск наиболее эффективных путей внедрения инноваций. Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере, что заключается в преобразовании некогда единой системы общественного дошкольного воспитания в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.

Модель системы образования — 2020 определяет ключевые для сегодняшнего общества качества: креативность, способность к поиску знаний, которые предполагают высокие технологии развития воображения, грамотности и других базовых способностей детей. Использование этих технологий требует, в свою очередь, высокой квалификации воспитателей. Чтобы добиться высокой профессиональной компетентности, педагогическому коллективу необходимо, во-первых, преодолеть противоречие между традицией, сложившейся в организации системы работы с педагогическими кадрами, и необходимостью нововведений в информационно-методическое обеспечение современного образовательного процесса в ДОУ.

Во-вторых, личностно ориентированный под­ход в организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью предполагает наличие самостоятельности, активности и творчества в профессиональной деятельности педагогических работников.

В-третьих, необходимость внедрения новшества в организацию деятельности с педагогическими работниками обусловлена постановкой стратегической цели развития ДОУ на ближайшую перспективу — обеспечение устойчивого развития ДОУ.

Таким образом, современная педагогическая действительность определяет заказ на развитие творческого, активного, инициативного, профессионально-компетентного педагога.

Сложившаяся нормативная ситуация в ДОУ в организации методической работы, когда ее формы и содержание определяются и задаются методистом, навязываются административно, затрудняет возможность формирования пространства для профессионального самоопределения педагогов, проявления ими профессиональной активности и инициативности, педагогического выбора области творческой деятельности. При такой организации формы методической работы имеют дискретный характер и не обеспечивают ее целостности и единства.

Преобразование исходной ситуации в новую педагогическую ситуацию мы видим в построении гибкой и мобильной системы организации методической работы в ДОУ, обеспечивающей формирование успешности педагога-воспитателя в профессиональной образовательной среде. Успешный педагог-воспитатель — важное звено в обеспечении создания условий для развития ребенка.

Модель образовательной среды как пространства возможностей для профессиональной успешности педагогов представляет собой форму единства людей, складывающегося в результате их совместной профессиональной деятельности в условиях дошкольного учреждения, согласования их образовательных потребностей, целей и средств их достижения в процессе освоения высокого уровня профессиональной деятельности и педагогической культуры.

Современная ситуация в образовании ставит педагога в принципиально новые условия, для которых характерны отсутствие жесткой регламентации педагогической деятельности, значительное расширение информационного поля, модернизация социальных функций педагога, развитие индивидуальности, готовность к принятию решений, мобильность применения