Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Профессиональное развитие педагога: проблемы, возможности и потенциал организации

Белая Ирина Олеговна
заместитель директора МБОУ «Новинская школа», Богородский район, Нижегородская область

Сатаев Дмитрий Викторович
преподаватель – организатор ОБЖ МБОУ «Новинская средняя общеобразовательная школа», Богородский муниципальный район, Нижегородская область



29.03.2017

Что делать, когда государство предъявляет к педагогу, к образовательному процессу, новые требования, а сопровождение, предлагаемое структурами развития образования, отстает на порядок? Изучать разнообразную литературу по педагогике самостоятельно? Обращаться за поддержкой к передовым педагогам и перспективным школам? Изучив некоторые методики, поработав с известными педагогами, приняв участие в проекте «Директории» Управленческая 100-дневка, мы получили прекрасную возможность организовать своеобразный курс повышения квалификации на базе школы, без отрыва от рабочего процесса, под on-line руководством организаторов проекта. Это дало импульс к поиску внутренних ресурсов собственной организации, чтобы сделать шаг вперед, к пониманию и совершенствованию.


Кто такой педагог? Это человек, специалист, который работает над совершенствованием ребенка, учит его ценить себя и видеть в себе личность, мыслить логично, занимается его образованием и воспитанием. Можно ли усовершенствовать кого-то, не работая постоянно над собой? Сомнительно.

Что является важнейшим принципом в образовании сейчас? В современной школе? Важно научить анализу, самоанализу, научить учиться. «Зачем молодым людям мы даем срезанные цветы, когда мы должны учить их, как вырастить их собственные сады». (Джон У. Гарднер). Не дать готовое и неоспоримое, а научить найти, поставить под сомнение, сравнить, проанализировать, осмыслить. И это касается не только детей, но и, в первую очередь, нас самих. А этому нужно учиться.

Необходимо повышать свой уровень — в жизнь входят новые требования, стандарты. От педагога требуются новые умения и навыки. Все мы регулярно проходим курсы повышения квалификации. Для совершенствования. А вот достигается ли эта цель в процессе обучения на этих курсах, это уже другой вопрос. Зачастую курсы ведутся по старинке и не дают никакого представления о современных методах и технологиях.

Что же делать? Изыскивать и использовать внешние и внутренние ресурсы. Мы неоднократно делали попытки, искали возможности. Первым шагом в направлении саморазвития стали корпоративные семинары. Изучали особенности двух подходов — критическое мышление и проблемный диалог. Послушали двух замечательных преподавателей из Москвы - Мельникову, Питюкова. В данном случае мы получили готовую авторскую модель (Мельниковой). Она уже была идеально прописана, даны проработанные варианты различных уроков, ситуаций. Бери и используй! Педагоги провели открытые уроки в рамках технологии, походили к другим, повосхищались — и на этом - всё!

Почему так? На мой взгляд, чтобы технология работала, нужно пользоваться ею постоянно, не раз от разу, что бы она была естественной, органичной и для учителя и для ученика. Понятно, единичного обучения маловато. Попытались выстроить ступенчатое обучение: отправили в Москву в школу А. В. Хуторского пять перспективных молодых педагогов, с тем, чтобы они по возвращении передали приобретенный опыт остальным. С энтузиазмом провели школьный семинар, дальнейших действий не последовало — только трое из пяти минимально реализовывали приобретенный опыт.

Благодаря участию в «Управленческой стодневке» мы пошли по пути «маленьких шагов» к новому себе, учась у своих коллег. Участвовали в этом проекте целой командой, читали, анализировали, обсуждали. Одним из первых шагов стало «Зеркало для героя». Оно помогло сделать своеобразный анализ изнутри. Мы рискнули провести тест среди пятиклассников (с вопросами об их деятельности в начальной школе). Впечатления от результатов теста были очень противоречивые. Как в кривом зеркале - видишь неожиданно то, что увидеть не ожидал и чего там быть не должно. Открываются проблемы, в каких мы себе сами признаться не решаемся. Ученик, анализируя вроде бы свою деятельность, вскрывает все недостатки работы учителя — то что, учитель большую часть урока говорит, а ученик слушает (либо списывает), очень редко предлагаются и выполняются задания, связанные с жизнью, очень мало заданий для самостоятельного выполнения.

Стыдно в этом признаваться, но в школе все еще преобладает традиционный подход в обучении. Хотя и положительные моменты есть: групповая работа на уроке есть, и групповых заданий достаточно много. Дети готовы к изменениям: у них есть желание обсуждать, анализировать. А администрации было над чем задуматься: что нужно сделать, чтоб изменилась школа, чтоб изменился урок и чтоб педагог увидел свои ошибки, захотел расти и изменяться вместе с ребенком? Как помочь, направить педагога?

Огромной поддержкой, палочкой-выручалочкой стали инструменты, предлагаемые в рамках проекта «Стодневка» на портале «Директория»: листы наблюдения для посещения уроков, инструкции для кураторов и многое другое. И всем этим мы могли воспользоваться, не направляя педагогов на двухнедельные курсы, а отрабатывая материал сразу и практически, на своих уроках и уроках коллег! Были организованы две рабочие группы, пара и тройка педагогов, молодых, примерно одного опыта работы, разнопредметников, для взаимопосещения и анализа уроков. Состоялась беседа с администрацией, предварительно-ознакомительного характера, о дальнейшей совместной практико-аналитической деятельности. Категорического отказа от такой работы не возникло. В нашей школе занятия с молодыми педагогами, да и со стажистами, связанные с обменом опытом, не редкость. Помимо ранее упомянутых мной корпоративного и выездного обучения, функционируют также Школа стажиста и Школа молодого педагога, правда, не привязанные непосредственно к учебным занятиям. Учителя проявляют понимание. Надо, значит, надо))) При высокой загруженности наших педагогов уже это подвиг. Учителя, получив задания, начали посещать уроки друг друга. Настороженно, с опаской, без излишней критики. Задания им предлагались поначалу несложные, связанные с установлением дисциплины и анализом четкости инструкций и заданий учителя.

Какие возникли трудности? Сложно сосредоточиться на анализе и наблюдении одного единственного аспекта. Сложно делать замечания коллеге. Проще сказать, что все прошло замечательно, никаких проблем не возникало, и в аналогичной ситуации я поступил бы точно также. Осторожная критика могла пробиться лишь в случае, если учитель, проводивший урок, сам заговорит о своих промашках. Это мои ощущения от работы как куратора. А как чувствовали себя участники проекта? Как показали их рефлексивные эссе, восприятие зависит во многом от отношения и ощущения себя во ФГОС.

Вот как высказался один из молодых педагогов, анализируя свой урок в сравнении с уроком своей коллеги, на котором была железная дисциплина, и им была сделана лишь одна запись: «Сидят тихо, не шевелятся, …а я со своими ситуационными задачами работал в группе по 4 человека… шумят, что-то сами изобретают… Для себя цели ставят, результат оценивают, несут ответственность за то, что делают… Я получил драйв от этой работы. Принял проект добровольно, но с опозданием. Понемногу, по чуть-чуть, но ведь вперед. Ты работаешь над собой, придумываешь проблемные ситуации, стараешься вызвать интерес к уроку… Участие в этом проекте еще раз утвердило во мне веру, что я на правильном пути. Просто говорить о ФГОС, не меняя урок — бесполезная трата времени. Очень тяжело меняться самому…»

Сравнивая и анализируя, учитель утвердился в правильности выбранного им направления. Для другой участницы группы «Стодневка» стала возможностью «попробовать себя, вырасти, увидеть свои достоинства и недостатки, обратить внимание на то, о чем ты даже никогда не задумывался, посмотреть работу твоих коллег, взять что-то для себя, для своей работы, … выполнить работу над ошибками». О своих эмоциях она сказала так: «Какие ощущения может испытывать педагог, у которого посещают уроки? Смятение, испуг… Несомненно, испытываешь состояние дискомфорта, контролируешь каждое свое движение и слово. Дети, в свою очередь, тоже меняют поведение: отвлекаются на присутствие другого педагога в классе, скованны, пассивны. Но, когда ты приходишь на урок к своему коллеге, ты берешь для себя приемы, видишь ошибки со стороны (которые, кстати, у тебя тоже есть, но у себя их не замечаешь в ходе урока)». Это тоже позитивный опыт, увидеть себя в другом.

Участники проекта научились выражать свое мнение более открыто, оценивать объективнее, анализировать детальнее, как наблюдаемого, так и свои возможные действия в подобной ситуации. Хочется отметить, что, на мой взгляд, особая ценность участия в проекте «Директории» «Управленческая стодневка» в том, что без необходимости отрыва от основной деятельности свой профессиональный уровень смогло повысить не ограниченное количество участников (как это происходит на обычных курсах), а весь педагогический персонал школы, через администрацию и участников групп приобретенный опыт транслируется на «незадействованных» педагогов, и любые возникающие трудности мгновенно разрешаются кураторами проекта, которые обеспечивают постоянное он-лайн сопровождение работы, которая смогла стать продуктивной, в первую очередь, благодаря руководству специалистов.

Конечно, еще рано делать выводы о продуктивности и глобальных результатах нашей работы. Но хочется подчеркнуть положительные моменты: приятно, что педагоги идут навстречу, отзывчивы к идеям, проявляют интерес и понимание. Отрадно то, что учителя, которые не задействованы в работе, тоже проявляют любопытство. А это очень вдохновляет, значит, учителя не замкнуты на себе, не зацикливаются только на своей работе. Значит, есть надежда на то, что каждый сам для себя прочувствует необходимость развиваться и найдет силы сделать шаг к новому себе.

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     17    0