Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Особенности организации внутришкольной системы оценки качества на уровне начального общего образования

Молчанова Татьяна Вячеславовна
старший преподаватель кафедры управления, экономики и права Красноярского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Теряева Наталья Васильевна
заместитель директора по учебно-воспитательной работе Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1», г. Канск, Красноярский край



31.03.2017

Установленные новыми ФГОС (далее Стандарт) требования к результатам обучающихся и системе оценки достижения планируемых результатов заставили школы пересмотреть и внести существенные изменения в управление внутришкольной системой оценки качества образования (далее ВШСОКО).


Дополнительные материалы

.doc

Если в основной школе только происходит становление практик внутришкольной системы оценки образовательных достижений обучающихся, так как даже пилотные школы только в этом выпускают учеников, обучающихся по новому Стандарту, то на уровне начального общего образования уже сложились определенные модели оценки качества образования.

В данной статье мы представляем особенности и модель организации внутришкольной системы оценки качества на уровне начального общего образования (далее НОО) в МАОУ «Гимназия № 1» г. Канска Красноярского края. Для того чтобы четко пронять, из чего же складываться система оценки качества на уровне НОО, представим ту основу, на которой строится данная система.

Главное назначение и устройство ВШСОКО — это сформулировать планируемые результаты, которые отличаются от планируемых результатов, представленных в примерной основной образовательной программе, с учётом особенностей образовательной организации и соотнести их с миссией школы, заявленными принципами и подходами.

Прежде всего, необходимо учесть, что сегодня понимается под качественным образованием. Стратегией политики в области образования в Красноярском крае выделены ключевые компетенции, определяющие качественное образование, а именно:

  • компетенции в мышлении и понимании (способности анализировать, моделировать, находить адекватные решения, опираясь на имеющиеся знания, конструировать новое знание, креативность);
  • компетенции в коммуникации и сотрудничестве (умение выполнять разные роли в группе, организовывать коммуникацию, обеспечивать совместный поиск решения проблемы, грамотное чтение, умение работать с информацией);
  • компетенции в самоорганизации и саморегуляции (самостоятельность, ответственность, способность принимать ответственные решения, самооценивание и мотивация, умение планировать, ставить и достигать цели);
  • компетенции в эмоциональном понимании и принятии другого (эмпатия, толерантность).

Миссия гимназии — формирование и воспитание разносторонней личности, способной к успешной социализации в стремительно изменяющемся мире. Данная миссия и ключевые компетенции стали опорой для формулировки планируемых результатов на уровне НОО. В таблице они представлены в сравнении с требованиями к результатом обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

ФГОС НОО

Требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

 

Планируемы результаты на уровне

НОО в гимназии

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

 

«ученик научится»

«ученик получит возможность научиться»

На уровне НОО в положении о качестве гимназического образование установлено качество обученности по всем предметам учебного плана не ниже 75%

 

Метапредметные и личностные результаты (комплексно)

 

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные должны отражать:

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

 

 

 

рефлексивные умения:

  • адекватно воспринимать себя;
  • ставить цель деятельности;
  • определять результаты деятельности;
  • соотносить результаты с целью деятельности;
  • определять наличие ошибок в собственном поведении;
  • описывать прожитую ситуацию;
  • выделять и осознавать, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
  • осознавать качество и уровень усвоения;
  • способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

 

 

 

ФГОС НОО и ПООП

Требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

 

Планируемы результаты на уровне

НОО в гимназии

метапредметные и личностные результаты (комплексно)

 

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Метапредметные результаты должны отражать:

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

 

 

Базовые компетентности:

Искать (опрашивать окружение; консультироваться с учителем; получать информацию; использовать дополнительные ресурсы для достижения поставленной цели и решения проблемы; уметь добывать знания непосредственно из окружающей действительности: исследовать окружающую среду, историю малой родины)

Думать(устанавливать взаимосвязи; критически относиться к тому или иному высказыванию; занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения; формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, проверять их и доказывать)

Сотрудничать ( уметь работать в группе; включаться в проект принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; выполнять взятые на себя обязательства;)

Приниматься за дело (войти в группу или коллектив;

внести свой вклад; организовать свою работу; готовность решать сложные вопросы и выстраивать свой путь их решения; готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство, интерес, желание познать глубже)

Адаптироваться (использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения; уметь действовать в нестандартных ситуациях; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий).

 

Итак, перечисленные во втором столбце образовательные результаты являются ключевыми компетенциями, определяющими качество гимназического образования на уровне НОО. Следовательно, вся деятельность в начальной школе направлена на достижение этих результатов. Внутренняя система оценки качества на уровне НОО строится так, чтобы можно было управлять полученными результатами.

Кроме того, требования к достижению новых образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) задают и новые требования к системе к оцениванию. Основные же принципы, на которых строится система оценивания для всех программ начального образования, можно охарактеризовать лозунгом «Возьми в свои руки контроль над своим обучением», а именно:

  1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
  2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
  3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
  4. Оценивать можно только то, чему учат.
  5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
  6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

На этих принципах строится вся наша внутришкольная система оценки качества образования. Что же значит этот лозунг для гимназии?

Ученик:

  • включен в непрерывную оценочную деятельность на учебных занятиях через самоанализ, самооценку, взаимооценку, экспертную оценку;
  • является соразработчиком критериев оценивания;
  • участник позиционного оценивания в экспертных сессиях (конференции, защита проектов, выставки, презентации.) в урочной и внеурочной деятельности.

Учитель:

  • выстраивает учебно-воспитательный процесс на основе формирующего оценивания, чтобы включить учеников в совместную оценочную деятельность;
  • полноправный участник всей оценочной деятельности в школе;
  • инструмент учителя не только отметка, но и оценка (другие форматы оценки и механизмы фиксации результата);
  • учитель и ученик сотрудники в оценочной деятельности.

Родитель:

  • включен в позиционное оценивание;
  • может оценить реальный уровень достижений своего ребенка через: предъявление ему четких критериев; информативность портфолио; показ на понятных и доступных родителю примерах динамику достижений собственного ребенка.

ШСОКО гимназии включает в себя:

  • качество образовательных результатов (предметные, метапредметные, личностные)
  • диагностику процесса достижения индивидуальных образовательных результатов обучающимися
  • качество условий (кадровые и материально- технические)

Для организации и управления ШСОКО на всех уровнях образования нами используются следующие подходы:

  • Оценка — контроль; оценка — поддержка

(Концепция региональной системы оценки качества начального общего образования в Красноярском крае)

Поддерживающее оценивание — это подход к использованию результатов анализа и интерпретации данных оценки, ориентированный на поддержку развития ребёнка, учителя, образовательной организации.

  • Уровневый — планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников: «ученик научится»; «ученик получит возможность научиться» (Примерная ООП);
  • Комплексный — 3 типа результатов: предметные, метапредметные, личностные (ФГОС НОО, ФГОС ООО)

Стоит отметить, что специфика образовательного учреждения, социальный заказ, индекс социального благополучия обучающихся, а также созданные условия, ориентируют нас на уровень «ученик получит возможность научиться», который отражен в: планируемых результатах; установленном среднем проценте качества обученности; требованиях к профессиональным педагогическим компетентностям; организации всего учебно-воспитательного процесса и методической работы.

Важное место в гимназической ШСОКО занимает диагностика процесса достижения индивидуальных образовательных результатов обучающимися, ведь именно от этой оценочной деятельности зависит качество итоговых результатов. Диагностика процесса включает в себя:

  • непрерывное наблюдение за процессом достижения индивидуальных образовательных результатов и его оценка;
  • критериальное оценивание (критерии оценки совместно разрабатываются участниками образовательных отношений и известны заранее);
  • оценка динамики образовательных достижений;
  • включение учащихся в оценочную деятельность;
  • использование результатов оценки всеми участниками образовательных отношений

Особое внимание хотим заострить на оценку динамики образовательных достижений, когда сравниваются индивидуальные результаты, либо образовательные достижения класса (качество обученности), но не одного класса с другим, либо выпуск с выпуском.

Модель системы оценки качества достижения образовательных результатов обучающихся начальной школы представлена дорожной картой, которая описывает:

  • субъекты (ученик, учитель) и предмет оценки (метапредметные, личностные и предметные результаты);
  • процедуры оценивания;
  • сроки и периодичность;
  • способы (инструментарий) и механизмы фиксации результата;
  • форматы фиксации полученной информации;
  • участники оценочных процедур;
  • использование результатов оценочных процедур (управление результатами).

Полная модель ШСОКО на уровне НОО представлена в Приложении№ 1.

Процедуры оценивания модели ШСОКО разбиты на 2 уровня:

Оценка- контроль

Оценка — поддержка

  • Текущий контроль учителя 2−4 классы (по предметам учебного плана).
  • Административные контрольные работы 2−4 классы.
  • Промежуточная аттестация 1−4 классы (по всем предметам учебного плана, включая внеурочную деятельность).
  • Стартовая диагностика 1 классы.
  • Стартовая диагностика 2−4 классы (по предметам учебного плана).
  • Текущее формирующее оценивание 1−4 классы (все предметы учебного плана и плана внеурочной деятельности).
  • Выполнение промежуточного группового проекта 2−3 классы.
  • Итоговая диагностика 1−3 классы (русский яз., математика, окружающий мир).
  • Краевые диагностические работы: читательская грамотность, групповой проект 4 классы.
  • Всероссийские проверочные работы* (русский яз., математика, окружающий мир)4 классы
  • «Политоринг» (русский яз., математика, литературное чтение, окр. мир) 1−4 классы.
  • Мониторинг (работа с информацией, развитие личности обучающихся во внеурочной деятельности) 1−4 классы.

 

 

Жирным шрифтом в таблице выделены внешние процедуры оценки, которые позволяют оценить уровень достижения образовательных результатов обучающихся на выходе из начальной школы и планировать работу с будущими пятиклассниками: рабочие программы, формы организации деятельности, планы воспитательной работы и внеурочной деятельности.

Педагогами используются разные механизмы фиксации результата:

  • уровневая (предметные, метапредметные);
  • балльная (предметные и частично метапредметные);
  • бинарная (метапредметные, личностные);
  • позиционная (включение учащихся, педагогов, родителей в оценку) образовательных результатов).

Главный вопрос, который волнует всех участников образовательного процесса — это управление результатами. Результаты используются всеми участниками образовательного процесса.

Ученик: имеет возможность соотносить свой результат с планируемым; оценивает динамику своего продвижения; видит, что у него хорошо получается и чему ему еще предстоит научиться; учится выделять свои проблемы и совместно с учителем планирует процесс корректировки и улучшения образовательных результатов; учится адекватной самооценке.

Учитель: формирует учебный процесс с учетом достигнутых индивидуальных образовательных результатов (совершенствует процесс преподавания); вынужден повышать собственную оценочную компетентность; делает процесс оценивания открытым (форматы фиксации результатов, готовые для предъявления всем участникам образовательного процесса); стремится быть объективным (оценивает конкретные результаты).

Родитель: получает результаты (при необходимости в адаптированном варианте, рекомендации); видит реальный уровень достижения образовательных результатов ребенка; сотрудничает с педагогами по улучшению результатов; видит проблемы; учится адекватно оценивать своего ребенка

 

Способы управления результатами

Проблема

Управленческое решение

Как организовать непрерывное оценивание и включить всех учащихся в оценочную деятельность?

Проект «Формирующее оценивание как средство диагностики процесса достижения и коррекции индивидуальных образовательных результатов обучающихся»

3 направления:

  • «Управленец», направленное на формирование у административной команды новых подходов к управленческой деятельности с позиции управления процессом развития образовательной организации в поддерживающем ключе.
  • «Педагог», направленное на формирование новых педагогических компетенций в области оценивания, соответствующих новому профессиональному стандарту, основанных на различении функций оценка-контроль и оценка-поддержка через совершенствование и организацию учебно-воспитательного процесса на основе формирующего оценивания, которое происходит в ходе обучения и является его частью.
  • «Ученик», направленное на достижение обучающимися индивидуальных образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных), способствующих их успешной социализации и формированию требуемых компетенций в зависимости от уровня образования.

Цель на уровне НОО: развитие самостоятельности учащихся через использование различных методов самооценивания и саморефлексии

 

Как обеспечить преемственность в организации учебно-воспитательного процесса в системно-деятельностном подходе НОО и ООО и обеспечить профессиональный рост педагогов в этом направлении?

 

Изменение методической работы:

  • включение единой методической темы в программу УНО и инвариантную часть ИОП педагогов;
  • организация теоретических семинаров по проблемным темам (запрос педагогов);
  • организация внутренних методических дней, недель, погружений (практическая апробация) (1−2 дня в год);
  • посещение уроков администрацией с целью наблюдения за профессиональным развитием;
  • взаимное посещение уроков внутри МО с целью обмена опытом, оказания помощи коллегам;
  • индивидуальная работа с педагогами по проектированию и проведению пробных занятий (постоянная);
  • вовлечение педагогов в презентационную деятельность накопляемого опыта на разном уровне и разной форме;
  • создание программ стажерских практик (90% мы усваиваем, когда учим других!!!)
  • выявление и привлечение педагогов — передовиков в стажерскую деятельность;
  • создание мест в гимназии для презентации деятельности, в том числе и оценочной, всем участникам образовательного процесса (учителя, дети, родители);
  • общественно-профессиональная экспертиза деятельности (участие в конкурсах, проектах, днях открытых дверей);
  • подготовка методических материалов лучших и эффективных практик педагогов гимназии

 

Как сделать родителей участниками оценочной деятельности и сотрудниками учителей в работе с образовательными результатами?

Сделать оценочную деятельность максимально открытой:

  • предъявлять результаты диагностических процедур и вовлекать в чтение (понимание) профилей на уровне НОО;
  • вовлечь в позиционное оценивание (участие в экспертных сессиях: конференции, общественная аттестация, защита проектов…);
  • сделать портфолио ученика информативным, понятным, значимым (листы достижений, экспертные листы, результаты диагностик, оценка родителей)
  • знакомить с критериями оценки и привлекать к совместной разработке;
  • показать на доступных и понятных примерах динамику достижений собственного ребенка.

Как повысить мотивацию и добиться объективности в оценивании педагогов и учащихся?

Сделать оценивание орудием учителя и ученика:

  • управление оценочной деятельностью в поддерживающем ключе (администрация);
  • позволить учителю и ученику самим управлять полученными образовательными результатами;
  • проведение поощрительных и мотивационных мероприятий для педагогов и учащихся, имеющих положительную динамику образовательных результатов и в работе над профессиональными умениями (для педагогов)

Как достичь и повысить образовательные результаты обучающихся:

  • читательская грамотность;
  • выполнение исследовательских групповых проектов в 4 классе;
  • качественное выполнение работ во время промежуточной аттестации.

 

Учебный план+ внеурочная деятельность + дополнительное образование:

  • курс «Учусь создавать проект» (1−4 класс)
  • портфолио ученика:
  • процессуально- оценочный (НОО);
  • дополнительные образовательные услуги;
  • единство требований при организации всего образовательного процесса
  • единство критериальной оценочной деятельности в гимназии

 

 

ВШСОКО гимназии регулируют следующие локальные акты:

  • основная образовательная программа НОО;
  • программа развития образовательной организации до 2020 года;
  • положение о внутренней системе оценки качества образования с приложениями;
  • положение о системе оценивания образовательных достижений обучающихся с приложениями;
  • положение о мониторинге образовательной деятельности;
  • положение о НСОТ;
  • положение об индивидуальном образовательном маршруте обучающегося;
  • положение о рейтинговой системе достижений гимназистов;
  • положение о внутришкольном контроле;
  • положение об электронном журнале ;
  • положение о заполнении базы данных индивидуальных достижений педагогов и обучающихся;
  • положение о портфолио с приложениями;
  • положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся.

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     11    0