Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Внутришкольная оценка качества образования как средство управления качеством образовательного результата учащегося и становления профессиональной компетентности педагога

Слепцова Оксана Анатольевна
заместитель директора школы по УВР МБОУ «СОШ № 7», г. Назарово, Красноярский край



31.03.2017

Модель школьной оценки качества (процедуры, инструменты, содержание, структуры, подходы к оцениванию и анализу образовательных результатов учащихся) направлена на формирование нового образовательного результата, динамику индивидуальных образовательных результатов учащихся, управление процессом изменения образовательного процесса и изменение отношений между субъектами (учитель и ученик, учитель и администрация, учитель, ученик и родители).

Источник получения информации о конференции: электронная рассылка положения о конференции (управление образования города).


Условия появления опыта управленческой деятельности

В связи с введением ФГОС изменились требования к качеству образования и к образовательному результату, который в обобщенном виде выглядит следующим образом:

  1. Образовательная самостоятельность как умение школьника использовать или создавать предметные способы и средства для собственного обучения или продвижения
  2. Образовательная инициатива как умение выстраивать свою образовательную траекторию
  3. Образовательная ответственность как умение принимать решения, готовность действовать, публично представлять свои образовательные результаты

В связи с этим изменяются требования к школьной оценке качества образования, а именно к процедурам и инструментам, позволяющим оценить новые образовательные результаты учащихся, и к профессиональной компетентности педагога в области использования средств оценки образовательных результатов учащихся для проектирования образовательного процесса, обеспечивающего динамику индивидуальных образовательных результатов, поддержку развития ученика, формирование различных групп результатов и управление ими.

Аналитическое обоснование актуальности

Обязательным условием реализации образовательной программы школы является внутришкольная оценка качества. В соответствии с требованиями ФГОС, предназначение школьной оценки качества заключается в том, чтобы сделать процесс достижения образовательных результатов управляемым, а это значит:

  1. Обеспечить динамику индивидуальных образовательных результатов учащихся (прежде всего метапредметных).
  2. Перестроить образовательную практику педагога на основе достоверной, валидной информации о качестве образовательных достижений.
  3. Изменить ее роль от контролирующей и констатирующей функции к формирующей, поддерживающей, регулирующей, что делает ее средством управления качеством образовательного результата учащихся и становления профессиональной компетентности педагога.

При проектировании ШОКО, мы учитывали это предназначение и требования ФГОС. Поэтому ШОКО в нашей школе носит комплексный характер и направлена на:

  1. формирование образовательных достижений обучающихся;
  2. оценку эффективности деятельности учителя;
  3. контроль качества образовательного процесса и реализации программ (т.е. образовательных результатов, заявленных в ОП школы).

Эти позиции и являются объектами оценки (результаты обучения как результаты ученика, деятельность учителя и кл. руководителя, процесс обучения), каждый из объектов включает содержание, критерии и показатели, процедуры и инструменты.

В связи с требованиями ФГОС изменяются подходы содержанию ШОКО, т. е. процедуры и инструменты, критерии и показатели направлены не столько на оценку предметных элементов содержания сколько на оценку метапредметных результатов, прописанных в образовательной программе школы пооперационно и с учетом возрастной динамики. В нашей школе мы выделили в качестве ключевых результатов «мышление и понимание», «смысловое чтение и работа с информацией» в разных предметных областях, «ИКТ-компетентность» и «проектные умения». Т. е. не снижая требований к предметным результатам, мы все же делаем акцент на эти метапредметные результаты, поскольку считаем, эти группы умений стержнем, основой обучения, степень сформированности которых напрямую влияет на успешность освоения предмета.

В связи с изменением содержания ШОКО изменились подходы к процедуре анализа результатов, структурам, предназначение которых не столько контроль и оценка результатов, сколько факторный и ресурсный анализ, понимание причин полученных результатов, совместное проектирование образовательного процесса, обеспечивающего динамику индивидуальных образовательных результатов, рефлексия своей деятельности, апробирование приемов, способов, технологий, обмен опытом.

Исходя из этого, ШОКО включает две модели: содержательную и организационно-управленческую.

Проектируя содержательную модель ШОКО (приложение № 1), мы руководствовались следующими принципами:

  1. Целостность, т. е. оценка и интерпретация предметных, метапредметных и личностных РЕ
  2. Операциональный характер образовательных РЕ
  3. Уровневый характер образовательных РЕ, используемых инструментов, представления РЕ (БУ и ПУ)
  4. Пролонгированность (отслеживание одних и тех же групп РЕ на каждой ступени)
  5. Комплексный подход к оцениванию: использование стандартизированных (контрольная работа, зачет) и нестандартизированных работ (проекты, образовательные игры и события, рефлексивное эссе)
  6. Системность, т. е. планирование контрольных мероприятий на ступень, на текущий год (план-график контрольных мероприятий)
  7. Сочетание внешней и внутренней оценки
  8. Накопительная система оценки индивидуальных достижений
  9. Фиксация динамики образовательных результатов

Проектируя организационно-управленческую модель ШОКО (приложение № 2), мы руководствовались следующими принципами:

  1. Профессиональная компетентность педагога в области применения результатов оценивания достижений учащихся для решения задачи динамики индивидуальных образовательных результатов учащихся и изменения образовательного процесса.
  2. Изменение отношения между субъектами (учитель и ученик, учитель и администрация, учитель, ученик и родители).

Полученные результаты:

  1. Модель ШОКО позволяет отслеживать знаниевые и метапредметные (мышление и понимание, смысловое чтение и работа с информацией, ИКТ-компетентность, проектные умения) результаты учащихся в динамике.
  2. Модель методической деятельности обеспечивает управление качеством образовательного результата и становление профессиональной компетентности педагога.
  3. Образовательный процесс обеспечивает достижение нового образовательного результата и индивидуальный прогресс ученика в части сформированности метапредметных результатов (мышление и понимание, смысловое чтение и работа с информацией, ИКТ-компетентность, проектные умения).
  4. Изменение отношений между субъектами: согласованность подходов к обучению, осознанность и открытость деятельности всех участников образовательных отношений.
  5. Осознанность процесса учения, повышение мотивации детей.

Возможные условия применения опыта управленческой деятельности

  1. Согласование вопроса введения новых процедур оценивания метапредметных результатов учащихся на заседании управляющего совета школы, общешкольной конференции, педагогическом совете.
  2. Дополнительные процедуры не должны стать дополнительной нагрузкой на учителя и на ребенка.
  3. Постоянная аналитика статистических данных знаниевых и метапредметных (мышление и понимание, смысловое чтение и работа с информацией, ИКТ-компетентность, проектные умения) результатов.
  4. Качественная организация мест для рефлексии педагога.
  5. Внесение изменений в положение о стимулировании за процесс и результат.
  6. Организация мест и встреч для достижения договоренностей между всеми участниками образовательного процесса, что сделает их деятельность осознанной и открытой и позволит изменить подход к организации оценки результатов «от контроля качества образования к управлению качеством образовательного результата».

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     5    1