Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам внедрения ФГОС через создание новой модели методической службы МБОУ СОШ № 5 г. Боготола

Каханская Наталья Александровна
директор МБОУ СОШ № 5, г. Боготол, Красноярский край



07.04.2017

В статье описывается модель Методического службы по сопровождению педагогов МБОУ СОШ № 5 в вопросах внедрения ФГОС. Данная модель отличается от традиционной методической работы в школах тем, что полностью ориентируется на «зону ближайшего профессионального развития» учителя. В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» определена та зона, в которой каждый учитель с помощью своих коллег (проблемно-творческие группы), управленцев (нетрадиционные формы проведения педагогических и методических советов), психологические тренингов, курсов повышения квалификации, планов самообразования может разрешить возникшие проблемы, затруднения в своей профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога в нашей образовательной организации индивидуальна.


«Время есть величайший из новаторов»

английский философ Френсис Бэкон

И это действительно так, время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления.

Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. При этом следует учитывать, что развитие школы в современных условиях предполагает комплексное совершенствование всех сторон ее жизнедеятельности:

Все вышеизложенные элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл функционирования школы. Выпадение любого из этих компонентов из системы делает процесс внедрения федеральных государственных стандартов малоэффективным и некачественным. Однако, как показала практика, очень часто управленческая команда на начальном этапе внедрения стандартов бросает все силы на новые технологии и оснащённость ресурсами, но забывает, что ресурсы и технологии — это лишь способы и средства достижения поставленных целей. А вот направить образовательное учреждение на достижение новых конкретных целей образования мы не сможем, если эти цели формальны, «не трогают душу», не вызывают интереса и не побуждают к изменениям всех участников совместной деятельности в ОУ.

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя», — говорил великий педагог К. Д. Ушинский. Мы полностью согласны с данным высказыванием, ведь, как показала практика, серьёзный барьер на пути реализации задач по введению ФГОС — проблемы восприятия педагогическим сообществом происходящих изменений и зачастую негативное отношение к необходимости переосмысления задач педагогической деятельности.

На нововведения наше школьное профессиональное сообщество среагировало по-разному. Проведенный мониторинг показал, что, с одной стороны, 40% учителей школы отметили, что стандарты — это возможность выстроить свою педагогическую деятельность, исходя из потребностей и индивидуальных особенностей самого ребенка. Это возможность полностью перестроить свою педагогическую практику как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания.

С другой, было выявлено, что существует также неприятие стандартов (60% педагогов), когда они воспринимаются как:

  • придуманная «наверху» очередная «головная боль» для учителей, заместителей директоров и самих директоров, изрядно уставших от длительных реформ в образовании;
  • увеличение не только непосредственного объёма действий, связанных с ФГОС, но и отчётности;
  • потенциальная «мина замедленного действия» для школ, которые, отказавшись от ЗУНов, не получают взамен точных ориентиров определения и диагностики результатов образования.

Как правило, данную группу педагогов составили опытные, давно работающие специалисты с солидным педагогическим стажем, получившие признание, дающие высокие результаты. Такие учителя склонны действовать на основе годами сложившихся приемов и методов обучения. Большой процент данной группы в нашем образовательном учреждении был обусловлен тем фактом, что средний возраст педагогического состава составляет 51 год.

Каков же выход из этой проблемной ситуации? Готовых рецептов и рекомендаций на этот счет нет. Это сугубо индивидуально для каждой школы и каждого коллектива. Администрация нашей школы пришла к выводу, что выход только один: профессиональное осмысление необходимых школе изменений, переход через порождение новых смыслов к развитию мотивации педагогов школы. Именно такая позиция профессионального осмысления позволит нам от «задач-лозунгов»: «Даёшь повсеместное внедрение стандартов!» перейти к вдумчивому выделению проблем предстоящей деятельности, что станет смысловой основой для проектирования задач образовательной и собственно педагогической деятельности.

Поговорка «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» очень точно отражает суть данного процесса. Поэтому отправной точкой «перестройки» сознания педагогов послужил Педагогический совет «Стандарты: за и против!», целеполаганием при этом была обозначена древняя притча: «Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь. Одни придворные только отрицательно качали головами. Другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, что она слишком трудна для них. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места и, наконец, одним рывком дернул его. О чудо — замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут. Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься на собственные силы и не боишься сделать попытку». Данная притча поставила педагогов в ситуацию выбора позиции в отношении его деятельности реализации ФГОС, поиске ответов на вопрос «А я кто?». В результате различных диагностических процедур были выявлены 4 группы педагогов. Данное распределение помогло в дальнейшей методической работе при формировании рабочих и творческих групп.

Позиция А

Исполнитель, решающий узкие и конкретные профессиональные задачи

Позиция В

Исполнитель, готовый к включению в происходящие в школе инновационные процессы

Позиция С

Педагог, склонный к самостоятельному творческому делу, но в отношении его профессиональных интересов

Позиция D

Инициатор, руководитель творческих групп в отношении разнообразных профессиональных задач

В своих исследованиях дидактик Т. С. Полякова пишет о том, что трудности в профессиональной деятельности вместе с видимыми негативными последствиями содержат и позитивную функцию, активизируя творческий поиск. Поэтому на следующем этапе мы попросили учителей соотнести основные принципы ФГОС с методами и приемами их педагогической деятельности, выделив при этом те «проблемные» зоны, которые они испытывают при внедрении новых стандартов. Обозначились сложности в области постановки целей и задач деятельности с учетом требований ФГОС, трудности в области мотивации учебной деятельности школьников, недостаточная компетентность учителя в области обеспечения информационной основы учебной деятельности, в области организации учебной деятельности. Таким образом, перечень затруднений будет весьма внушительным.

Каковы пути преодоления выявленных затруднений? Все просто, как в притче: «Наберись смелости — сделай попытку!».

В нашем случае, было принято управленческое решение о создании модели методического сопровождения педагогов при переходе школы на новые образовательные стандарты, основными компонентами которой стали:

  1. Составление плана самообразования учителей по коррекции педагогических затруднений.
  2. Организация методического сопровождения педагога по вопросам внедрения ФГОС.

«Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. (К. Д. Ушинский. «Человек как предмет воспитания»). В данных строках заложена управленческая компетентность Методической службы, организованной в МБОУ СОШ № 5 г. Боготола, во главе угла которой стоит обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС ООО через создание системы непрерывного профессионального развития.

С этой целью методическую работу, на наш взгляд, следует вести по нескольким направлениям:

  1. Деятельность проблемно-творческих групп по выявленным педагогическим затруднениям.

Методическое сопровождение в нашей школе предполагает возможность объединения педагогов с коллегами или включения в работу специально организованных групп (творческих, рабочих, по интересам) для изучения теоретических аспектов стандартов, устранения профессиональных проблем, потребностей педагогов через проектно-исследовательскую деятельность. Приведем некоторые темы проектов, выполненных учителями в процессе работы проблемно-творческой групп:

— «Формы и критерии контроля уровня сформированности УУД школьников»;

— «Роль активных методов обучения школьников в системно-деятельностном подходе к обучению»;

— «Особенности проектно-исследовательской деятельности реализации ФГОС»;

— «Рабочая программа с учетом требований стандарта и закона об образовании» и т. д.

2) Взаимные посещения уроков учителями-предметниками, работающими в основной школе, и уроков учителей начальных классов. Взаимопосещения способствуют большей преемственности в работе по реализации требований стандарта. Показ опыта в режиме реального времени в форме серии открытых учебных занятий и внеурочных мероприятий (заседаний научных и научно-технических обществ обучающихся, предметных месячников, недель и др.), как показывает наш педагогический опыт, имеет непреходящее значение в деле преодоления профессиональных затруднений педагогов.

3) Тренинги для педагогов с целью обеспечения психологической подготовленности учителей к внедрению ФГОС. Приведем примеры тем подобных занятий:

— тренинг общения «Коммуникативные умения эффективного взаимодействия с учащимися и коллегами и выработка оптимальных стилей общения с разными людьми»;

— тренинг разрешения различных педагогических ситуаций «Навыки учителей по более результативному взаимодействию с обучающимися» и др.

4) Нетрадиционные формы проведения педагогических и методических советов, где особое внимание уделяется практическим формам работы, ибо, как говорил А. И. Герцен: «Теория внушает убеждения, пример определяет образ действий».

У нас широко практикуются:

— «круглые столы», дискуссионные площадки, проводимые для разрешения некоторых противоречивых вопросов внедрения стандартов;

— аукционы педагогических и методических находок, которые предполагают выдвижение и защиту идей, направленных на реализацию требований, заложенных в ФГОС. В ходе их проведения педагоги за ограниченное время могут рассказать о своих идеях и практических находках так, чтобы коллеги заинтересовались ими и выбрали для дальнейшего использования в практической работе;

— практические занятия, деловые и ролевые игры, которые обеспечивают активную позицию учителя в преодолении затруднений и поэтому заслуживают большого внимания. Интересно и познавательно для педагогов прошли такие мероприятия, как: «Моё место и роль в процессе реализации ФГОС», «Свобода творчества и ответственность учителя в рамках ФГОС»;

— семинары-практикумы по использованию активных и продуктивных технологий и методов обучения, которые дают возможность развивать умения учителей пользоваться широким спектром педагогических технологий, методических приемов и средств.

5) Курсы повышения квалификации, организованные на базе ИПК.

Мы прекрасно понимаем, что, прежде всего, необходим новый подход к системе повышения квалификации учителя (об этом в последнее время очень много говорится). При реализации данного направления, прежде всего, самим педагогом выявляются профессиональные трудности и проблемы в деятельности при внедрении ФГОС. Роль управленцев при этом состоит в том, чтобы через систему вышеупомянутых мероприятий актуализировать необходимые для профессионального роста знания и умения, оказать помощь педагогу в осознании своих профессиональных трудностей; совместно с педагогом определить его индивидуальную траекторию при повышении квалификации. И как итог — составить план самообразования, программу профессионального роста педагога. При таком подходе педагог осознанно подходит к выбору курсов повышения квалификации, определяя его первостепенные направления, а не только потому что он обязан их проходить один раз в три года.

Таким образом, управленческая деятельность нашей образовательной организации в области повышения профессиональной компетентности педагогов по вопросам внедрения ФГОС ориентируется на «зону ближайшего профессионального развития» педагогического сообщества. В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» определена та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, управленцев, изучаемой литературы, методической работы, курсов повышения квалификации может разрешить возникшие проблемы в своей профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого педагога индивидуальна. Всё как в нашей притче «Наберись смелости — сделай попытку!», ведь любые, даже самые замечательные методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Гарантией успешной реализации ФГОС могут стать только новое сознание, новая позиция, новое отношение к своей педагогической деятельности.

В заключении хотим привести высказывание Александра Асмолова — одного из главных разработчиков новых стандартов — о времени и начавшихся реформах в образовании: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля и находится в одной точке, то он превратится в тормоз». Наша управленческая задача — не превратить федеральный государственный стандарт в «тормоз для корабля образования».

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     34    0