Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Повышение квалификации педагогов внутри образовательной организации: «Уча других, мы учимся сами»

Долженкова Светлана Анатольевна
директор ГКОУ РО Казанская школа-интернат, ст. Казанская, Ростовская область



12.04.2017

В данной статье предложен опыт создания модели организации непрерывного внутришкольного профессионального образования педагогов в ГКОУ Р О Казанской школе-интернате и рассматривается такое направление модели, как неформальное повышение квалификации педагогов через участие коллектива в инновационной и экспериментальной деятельности. В материале используются материалы автора, размещенные на предыдущих конференциях «Управленческая весна».


ГКОУ Р О Казанская школа-интернат реализует адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования для детей с задержкой психического развития. Педагогический коллектив обеспечивает образование 45 детей младшего школьного возраста с диагнозом ЗПР со всей территории Ростовской области. Коллектив учреждения твердо уверен, что дать качественное образование детям в целом, и особенным детям в частности, могут только активно развивающиеся педагоги. Поэтому вопрос развития кадрового потенциала для повышения качества образования детей с ЗПР является одним из приоритетных направлений деятельности нашей образовательной организации.

Понятие «качество образования» однозначно определено Федеральным законом об образовании: «качество образования — комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».

В федеральных документах Российской Федерации отмечается необходимость непрерывного повышения квалификации и профессионального развития педагогов.

Документ

Положение

ГП РФ «Развитие образования» на 2013−2020 годы

Распоряжение от 15 мая 2013 г. № 792-р

Ссылка >>

Обновление состава и компетенций педагогических кадров, создание механизмов мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному профессиональному развитию.

ФГОС НОО

Приказ от 6 октября 2009 г. № 373

Ссылка >>

Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным образовательным программам начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных образовательных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Ссылка >>

Систематически повышать свой профессиональный уровень.

ФГОС НОО ОВЗ

Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Ссылка >>

Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания.

Что же предполагает деятельность ГКОУ Р О Казанской школы-интерната, направленная на непрерывное внутришкольное профессиональное образование педагога?

Во-первых, это объединение формальной формы повышения квалификации (через систему курсовой подготовки с помощью организаций ДПО) и неформальной формы (через систему методической деятельности внутри образовательной организации, через использование сетевых образовательных ресурсов, через организацию инновационной и экспериментальной деятельности).

Во-вторых, это формирование потребности педагога к информальному образованию, к «образованию за пределами стандартной образовательной среды — индивидуальной познавательной деятельности, сопровождающей повседневную жизнь и не обязательно носящей целенаправленный характер; спонтанному образованию, реализующемуся за счёт собственной активности индивидов в окружающей его культурно-образовательной среде».

В-третьих, это культивирование участия педагогов лично и с воспитанниками в конкурсном движении. Эта деятельность несет мощное мотивационное воздействие на профессиональное развитие педагога.

В-четвертых, это создание условий для получения педагогом квалификационной категории. В школе-интернате есть уникальный авторский инструмент, позволяющий планомерно подготавливать педагога к защите квалификационной категории.

Нужно сказать, что на данный момент в коллективе работает 20 педагогов, из них 6 молодых специалистов (имеющих стаж работы в должности или вообще в профессии до 3-х лет), средний возраст педагогического коллектива составляет 33,3 года. Высшее образование имеют 12 педагогов, еще 4 обучаются в ВУЗе. Высшую категорию имеет 4 педагога, первую — 8 педагогов.

Школа-интернат работает в инновационном режиме с 2012 года. Инновационная деятельность образовательного учреждения представляет собой самостоятельный комплексный вид деятельности по формированию системы обеспечения непрерывного внутришкольного профессионального образования педагогических работников учреждения. С целью анализа темы был разработан и реализован проект «Программа цикла семинаров „Новая роль специального (коррекционного) образовательного учреждения“». Данный опыт коллектива представлен на"Управленческой весне-2015″. Реализация данного проекта позволила сделать выводы о востребованности взаимодействия педагогов образовательных организаций для профессионального развития, о назревшей необходимости в продвижении своего инновационного опыта. Наиболее оптимальным способом получения и продвижения инновационного опыта образовательной организации мы посчитали сетевое взаимодействие педагогов. Итогом деятельности учреждения в этом направлении стало получение в 2016 году статуса областной инновационной площадки для реализации проекта по теме «Сетевое взаимодействие педагогов как одна из форм непрерывного профессионального образования в условиях реализации ФГОС НОО для детей с ЗПР».

Тема «Сетевое взаимодействие педагогов как одна из форм непрерывного профессионального образования в условиях реализации ФГОС НОО для детей с ЗПР» была представлена на"Управленческой весне-2016″.

Развитие ИОС учреждения позволило расширить сетевое взаимодействие педагогов. За последние 5 лет в школе-интернате накоплен позитивный опыт по использованию сетевого взаимодействия педагогов для обеспечения непрерывного профессионального образования на внутришкольном уровне с использованием разнообразных организационных форм деятельности. Школа-интернат оборудована 50 компьютерами, три четверти которых используется в образовательной деятельности, все классы имеют интерактивную доску и сопутствующее оборудование. Материально-техническое оснащение учреждения дает возможность налаживать сетевые связи как педагогам, так и воспитанникам.

По мнению Лобок А. М., «сетевым взаимодействием именуется такое взаимодействие, в котором образовательные учреждения информационно обмениваются друг с другом какими-то ресурсами (находками, идеями, способами деятельности). То есть обмениваются именно тем, что составляет школьную уникальность. И это уже, пожалуй, интересно, но только в том случае, если участники этого взаимодействия оказываются в равнопартнерских отношениях, когда происходит не односторонний процесс научения одних другими, а именно диалог, когда разные участники в равной степени оказываются нужны друг другу».

Но, чтобы делиться уникальностью, нужно, как минимум, чтобы эта самая уникальность у школы была. Я, как руководитель, считаю, что модель непрерывного профессионального развития педагогов учреждения в какой-то степени уникальна.

Каждое образовательное учреждение, несомненно, имеет план/программу внутрифирменного повышения квалификации своих сотрудников. Разработана и применяется такая программа и в нашем учреждении. Для удобства использования в работе, этот документ создан в Google-таблицах и распространен среди педагогов учреждения посредством виртуального методического кабинета.

Одной из частей программы внутрифирменного повышения квалификации является программа «Школы молодого учителя». Она разработана педагогами-наставниками и представляет собой необходимый инструмент для адаптации и вхождения в профессию молодых педагогов учреждения.

В школе-интернате максимально используется потенциал ИКТ, создана виртуальная учительская, в которой размещены материалы планирования педагогической деятельности, отчетные документы, вспомогательные инструменты. В учреждении с начала 2016/2017 учебного года ведутся только электронные журналы. Еще раньше в учреждении начато использование электронных форм документов для карт развития и сопровождения детей, рабочих планов воспитателей, оценочного листа, совместного планирования мероприятий.

Рассмотрим подробнее такое направление модели, как неформальное повышение квалификации педагогов через участие коллектива в инновационной и экспериментальной деятельности.

В статье 20 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что «экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации», а «инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями».

Согласно"Пирамиде обучения" самым эффективным методом обучения является немедленное применение знаний или обучение других. Чтобы удовлетворить потребность в трансляции и обобщении положительного опыта, обмене педагогическими идеями, в обсуждении появляющихся проблем при использовании мощного потенциала стремительно развивающихся информационно-коммуникационных технологий, творческая группа педагогов школы-интерната разработала программу сетевого мероприятия «День открытых дверей-2015» и успешно ее реализовала в форме практической онлайн-конференции «Современные информационные технологии в обучении детей с ЗПР в условиях реализации ФГОС НОО». Участники конференции в количестве около 100 человек представляли 20 субъектов Российской Федерации и два иностранных государства — Казахстан и Украину. Авторами данной конференции было разработано 5 мастер-классов по использованию онлайн-сервисов для активизации познавательного интереса детей с ЗПР.

В 2015/2016 году деятельность по созданию и реализации сетевых активностей были продолжена. Теперь были созданы тематические семинары по направлениям деятельности учреждения: семинар учителей «Формирование универсальных учебных действий (УУД) у детей с ЗПР на ступени начального образования», семинар воспитателей «Современные технологии организации воспитательной работы с детьми с ЗПР» и семинар специалистов службы сопровождения «Технологии коррекционно-развивающей работы специалистов службы сопровождения с детьми с ЗПР», а также проведен ремейк первой конференции «Современные информационные технологии вобразовании детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС» для педагогов Ростовской области. Семинар службы сопровождения вошел в программу III Международной практической конференции «Инновации для образования», проведенной на портале «Образовательная галактика Intel». В летний период 2016 года была проведена интерактивная обучающая игра для педагогов «С днем рождения, школа-интернат!», в которой приняли участие педагоги из разных уголков нашей страны.

В 2016/2017 учебном году сетевые активности, созданные педагогами нашего учреждения, были объединены в Образовательный марафон, состоящий из трех модулей по три семинара в каждом. Перезапуск Образовательного марафона планируется в новом учебном году.

Таким образом, за неполных три учебных года педагогами учреждения создано 8 онлайн-ресурсов, в которые вошло 27 мастерских, семинаров и мастер-классов по представлению опыта работы педагогов с детьми с ЗПР. Мы поддерживаем принцип обмена опытом, озвученный однажды Евгением Патаракиным: «Не бойтесь, что украдут, бойтесь, что никому не понадобится!».

Еще одной из уникальных форм профессионального образования я могу назвать и включение педагогов вместе со своими обучающимися в эксперимент по апробации программ внеурочной деятельности, составленных как маршруты учебных сетевых проектов. Под руководством трех ученых Востриковой Елены Александровны (г.Новокузнецк), Жулановой Валентины Павловны (г.Кемерово), Макаровой Нины Петровны (г.Гродно)100 инициативных педагогов создали Путеводитель сетевых проектов, в который вошли маршруты УСП для двух ступеней образования. Почему маршруты? Потому что учебные сетевые проекты для каждой учебной четверти объединены в программу внеурочной деятельности и представляют собой непрерывный процесс длиной в учебный год. Маршрут — это необычная образовательная программа внеурочной деятельности, игрофицированная система, которая позволяет сделать обучение в течение года увлекательным, познавательным и мотивирующим к самообразованию всех участников. Все маршруты прошли общественную и профессиональную экспертизу и имеют экспертное заключение.

Мы все знаем, что написание рабочих программ внеурочной деятельности — очень ресурсозатратное занятие. Поэтому, преследуя цели уменьшения нагрузки учителей, выполнение требований нормативных документов о реализации ИКТ-грамотности и внедрения проектной деятельности, было принято решение включить в образовательную программу учреждения программы маршрутов УСП.

Для ГКОУ Р О Казанской школы-интерната были актуальны три маршрута начальной школы: «Мир, в котором мы живем», 1−2 класс, «Возвращение к истокам», 3−4 класс, «Удивительное рядом», 3−4 класс. УСП для своих классов педагогами выбирались самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Участие детей с ЗПР в маршрутах УСП было новым и для организаторов, и для авторов проектов, и для учителей и детей школы-интерната. В связи с этим было решено рассматривать данную деятельность как эксперимент. В течение 2016/2017 учебного года все классы нашей начальной школы принимали участие в этой деятельности. Педагогами учреждения и их воспитанниками освоено 11 учебных сетевых проектов межпредметной направленности, приобретены ценные знания, умения и навыки, создано большое количество продуктов проектов. Можно считать, что на данном этапе эксперимент удался и будет продолжен в следующем учебном году.

Что получили педагоги?

Развитие навыков и компетенций XXI века:

Креативность:

  • развитие творческого мышления;
  • поиск нестандартных решений задач;
  • использование творческого подхода в совместной работе;
  • демонстрация оригинальности и изобретательности в работе.

Критическое мышление:

  • развитие системного мышления: анализ и понимание того, как части целого взаимодействуют между собой;
  • интерпретация информации и формулирование выводов;
  • критическое осмысление приобретённого опыта.

Коммуникация и работа с информацией:

  • эффективное использование навыков общения в различных формах и контекстах;
  • понимание функционала и использование наиболее подходящих средства создания медиа данных;
  • эффективный поиск информации с точки зрения затраченного времени и достоверности источников;
  • понимание этических и правовых вопросов, связанных с доступом к информации и её использованием.

Сотрудничество:

  • умение эффективно работать в команде, принимать на себя разные социальные роли и проявлять уважение к членам различных команд; гибкость и готовность идти на компромисс для достижения общей цели; принятие на себя ответственности за совместную работу;
  • оценивание вклада в работу каждого члена команды.

Технологические навыки:

  • использование технологий в качестве инструмента для проведения исследований, организации, оценки и передачи информации;
  • использование цифровых технологий, средств связи, сетевых инструментов и социальных сетей;
  • развитие ИКТ-компетентностей;

Личностные качества:

  • упорство;
  • настойчивость;
  • ответственность;
  • рефлексия;
  • управление собственным поведением и эмоциями;
  • высокая мотивированность.

Что получили обучающиеся?

Развитие навыков и компетенций XXI века:

Базовые навыки:

  • развитие навыков чтения и письма;
  • повышение математической грамотности;
  • развитие естественнонаучной грамотности;
  • формирование ИКТ-грамотности;
  • развитие культурной и гражданской грамотности.

Компетенции:

  • критическое мышление/решение задач;
  • креативность;
  • умение общаться;
  • умение работать в коллективе.

Личностные характеристики

  • любознательность;
  • инициативность;
  • настойчивость;
  • умение адаптироваться;
  • лидерские качества;
  • социальная и культурная осведомленность.

Что получил руководитель учреждения?

Реализацию принципа «уча других, мы учимся сами»: инициируя и являясь движущей силой изменений в учреждении, руководитель образовательной организации развивается сам, получает активно развивающихся педагогов и, вследствие этого, заинтересованных обучающихся.

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     6    0