Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Система работы с одаренными детьми

Переходченко Елена Владимировна
заместитель директора по воспитательной работе МБОУ СОШ №49, г. Чита, Забайкальский край



12.04.2017

В статье рассмотрены вопросы о создание условий для развития одарённого ребёнка в школе, через детские объединения и проектную деятельность. Статья содержит новую информацию о деятельности «Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское Движение Школьников «и опыт работы по детско-взрослым проектам, которые объединяют образовательный процесс и внеурочную деятельность, способствуют творческой самореализации всех участников образовательного процесса в условиях коллективной деятельности.


Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы — поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности.

Вывод: вопреки распространенному убеждению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования говорят об обратном. Ориентир на некоего среднего ученика сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы обучающиеся имели возможность развивать свои природные задатки и способности. Очень многое в их судьбе зависит от учителей, от их желания и умения разглядеть, понять, поддержать, вдохновить.

Система образовательного процесса школы, предназначена для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей, позволяющая обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках школьной и внешкольной деятельности.

Для развития одаренного ребенка в образовательном пространстве школы необходимо создавать условия, в основе которых могут лежать следующие ведущие идеи.

  1. Создание образовательного пространства, способствующего полноценному развитию личности каждого ребенка (одаренного и с признаками одаренности), его самоопределению и самореализации, формированию его индивидуального дарования, достижению успеха в жизни, а также созданию условий для развития одаренных детей, имеющих особо выдающиеся достижения в разных предметных областях, сферах жизнедеятельности и экономики региона. Под образовательным пространством мы понимаем специально организованную интегративную среду жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, представляющей возможность выстраивать разнообразные варианты и осуществлять выбор оптимальной траектории развития личности обучающихся сообразно их индивидуальным особенностям и потребностям. Существуют разные механизмы создания образовательного пространства.

Первый механизм — организация взаимодействия школы с другими учреждениями образования, культуры, спорта, молодежной политики, институтов гражданского общества, бизнес-сообществ по сопровождению одаренных детей, включающему выявление одаренности, ее развитие, обеспечение профессиональной ориентации, планирования и сопровождения профессиональной карьеры талантливой молодежи.

Второй механизм — создание и реализация системы взаимосвязанных педагогических событий, как минимум, в двух вариантах:

  • обеспечение в жизни детей ярких, эмоционально насыщенных незабываемых дел, которые значимы и привлекательны для одаренного ребенка — системы конкурсов, олимпиад, состязаний, соревнований, объединенных в единый календарь мероприятий;
  • способ совместного бытия, совместного проживания детей и взрослых на основе сотрудничества, сотворчества, диалога, который базируется на общих ценностях, позволяет достигать общую цель, например, создание и реализация социально-значимых проектов, инновационных инициатив и других начинаний.

Третий механизм — построение образовательного пространства как совокупности образовательных программ, удовлетворяющих образовательные запросы одаренных детей и запросы социума на развитие одаренных детей в школе. Оно может рассматриваться как совокупность разных пространств: социальной среды (включая мир семейных отношений), культурной среды (включая систему образования), информационной среды, природного мира, пространства чувств ребенка.

  1. Рассмотрение личностного развития как основополагающей цели обучения и воспитания одаренных детей, при этом, отбор целей, содержания и форм работы с одаренными детьми должен производиться на основе принципов индивидуализации и дифференциации, позволяющих полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся.

  2. Обеспечение непрерывности развития одаренного ребенка как по вертикали (соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция разных типов образования, обеспечивающая повышенный уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка).

  3. Создание в школе информационного пространства, нахождение в котором позволит ребенку осуществить выбор вида деятельности, ее содержания, способа своего участия в ней. Объем информационных ресурсов может увеличиваться за счет создания новых условий, в том числе: создания банка данных образовательных программ, интернет-страничек, форумов и сайтов о работе с одаренными детьми; привлечения внимания общественности и средств массовой информации к проблемам обучения и воспитания одаренных детей; проведения интернет-олимпиад; оказания консультационной помощи и проведения просветительской работы по вопросам детской и подростковой одаренности; создания системы оперативного обмена информацией и опытом в рамках интернет-конференций; организации центров реализации компьютерных программ; создания фондов работы с одаренными детьми; организации серии ин- формационных бюллетеней по проблемам сопровождения одаренных детей в региональном образовательном пространстве.

Таким образом, создаются условия для самореализации учащихся всех типов одаренности, с одновременным развитием их ключевых компетенций в процессе прохождения ряда социально-проектных практик.

Остановимся на двух аспектах выявления, развития и поддержки одарённых детей в школе — это развитие через РДШ и детско-взрослые образовательные проекты.

  1. РДШ

29 октября 2015 года по указу Президента Российской Федерации Владимира Владимировича Путина была создана «Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское Движение Школьников. Наша школа является одной из пилотных площадок края.

Предметом деятельности РДШ является: поддержка и развитие детско-юношеских объединений и других структур, развитие детско-юношеских обществ и организаций, ведение издательской и информационной деятельности, организация физкультурно-спортивного досуга среди подросткового поколения.

У нас создан актив РДШ, председатель — Секержитская Анастасия, 9б и 4 сопредседателя по направлениям.

Личностное развитие. (Паникарская Софья, 10«а»)

  • Творческое развитие, популяризация ЗОЖ среди школьников, популяризация профессий.
  • Экологический отряд «Даурские ежи», 2017 (8«а»)
  • Мини-проекты: Школа лидеров (тайм менеджмент, ораторское искусство ит.д.), 2017 (Секиржитская Настя, 9«б»)

Военно-патриотическое направление. (Карташев Юрий, 10«б»)

  • Осуществляется при координации с Всероссийским военно-патриотическим движением «Юнармия».
  • Отряд юнармейцев (1 отряд, 34 участник)
  • Школьная команда «Волонтеры Победы – 2017» (Погорелова Ксения (9«б») — председатель, Василевская Софья (8«а») — заместитель, Найдюк Влад (10«а») — секретарь)

Гражданская активность. (Василевская Софья, 8«а»)

  • Волонтерская деятельность, поисковая работа, изучение истории и краеведения, «Школа Безопасности» — воспитание культуры безопасности среди детей и подростков.
  • Отряд пожарников (1 отряд, 15), 2017
  • Отряд ЮИД (1 отряд, 26), 2012
  • Волонтерский отряд «Поколение XXI века», 2014

Информационно-медийное направление. (Михайлова Ксения, 9а)

Подготовка детского информационного контента, информационное развитие в рамках деятельности Российского движения школьников, создание школьных газет, съемки роликов, освещение в СМИ и работа в социальных сетях.

Медиа-центр школы 2016

РДШ создаёт равные стартовые возможности для любого ребёнка независимо от места учебы и жительства. Каждый из них сможет использовать мощнейший инструмент трансляции того, что он делает. Дети проявившие себя поощряются путёвками в ВДЦ.

2. Детско-взрослые образовательные проекты.

Век новых технологий, социальных сетей рождает и новое поколение современных молодых родителей, желающих и умеющих получать почти все услуги через интернет. Это приводит к тому, что родители все больше и больше отдаляются от школы и как следствие — от своих детей. Кроме того родители, а зачастую и учителя, не пытаются, или просто не умеют найти рациональное решение возникающих между ними конфликтов.

Возникает противоречие между необходимостью выстраивания эффективного взаимодействия между участниками образовательного процесса и отсутствием среды, способствующей такому общению.

Решение данного противоречия мы видим в реализации детско — взрослых образовательных проектов направленных на создание единой образовательной среды способствующей формированию метапредметных компетентностей (регулятивных, коммуникативных, познавательных) применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Реализованные детско-взрослые проекты школы.

Период

Название проекта

Классы

2013−2014 уч. год

Песенка за песенкой

Битва хоров

1−8

2014−2015 уч. год

Танцевальный марафон

2−10

2015−2016 уч. год

Классная компания: Визитка

Хор

Танец

Спорт

1–10

2016−2017 уч. год

Классная компания:

Театральное созвездие

2−8, 10

Это культурные, социально значимые проекты, объединяющие образовательный процесс и внеурочную деятельность, способствующие творческой самореализации всех участников образовательного процесса в условиях коллективной деятельности.

В результате проектов удалось решить ряд задач:

  1. Активизировать общение «дети-родители», «дети — учителя», «учителя — родители», развеять стереотипы родителей: «родительские собрания в школе — пустое времяпровождение», «учитель думает только об успеваемости ребенка»;
  2. Способствовать вовлечению учеников и родителей в коллективную творческую деятельность;
  3. Организовать «поле проб» для формирования таких качеств, как толерантность, лидерство, ответственность, взаимовыручка;
  4. Создать «поле профессиональных проб», где учащиеся смогли попробовать себя в роли менеджера, режиссера, хореографа, сценариста, видео- и звукорежиссера, визажиста;
  5. Получить объективную информацию об управленческой культуре педагогов, межличностных взаимоотношениях в классных коллективах;
  6. Способствовать формированию адекватной родительской позиции на ситуацию успеха и неудач ребенка;
  7. Мотивировать учителей, родителей и учеников на эффективное взаимодействие;
  8. Повысить имидж школы в глазах родительской общественности;
  9. Решить общекультурные задачи (знакомство с сценическим вокалом, историей музыки и т. д.);
  10. Формирование всесторонне развитой личности.

Таким образом, на наш взгляд, детско-взрослые образовательные проекты в школе — это прорыв, позволяющий иначе, по-новому взглянуть и на учеников, и на учителей, и на родителей. Он должен и может быть весьма плодотворной, так как дает возможность почувствовать себя всем трем участникам в качестве ключевых субъектов образовательного процесса, предоставляет каждому из субъектов уникальный шанс проявить и развить свои творческие способности и компетенции и, одновременно решает ряд воспитательных и учебных задач.

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     3    1