Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Совершенствование управления профессиональным развитием педагогов в условиях образовательной организации

Черепанова Татьяна Борисовна
директор МБОУ «СОШ № 6», г. Лесосибирск, Красноярский край

Якоби Светлана Анатольевна
зам. директора МБОУ «СОШ № 6», г. Лесосибирск, Красноярский край



12.04.2017

Аннотация: в статье раскрываются механизмы управления профессиональным развитием педагогов в рамках методической работы школы: выявление ключевых компетенций педагогов, проведение мониторинга профессиональных затруднений педагогов, организация мероприятий по оказанию профессиональной помощи и поддержки педагогам, развитие среды профессионального общения, меры по стимулированию профессионального развития педагогов.

Ключевые слова: профессиональное развитие, ключевые компетенции, мониторинг профессиональных затруднений, помощь и поддержка педагогов, профессиональное общение, стимулирование.


Дополнительные материалы

.docx

Актуальность статьи обусловлена тем, что в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), профессионального стандарта «Педагог», Стратегии развития системы образования Красноярского края и г. Лесосибирска возрастают требования к профессиональной деятельности учителя. Необходимость овладения педагогами новыми компетенциями, обозначенными в профессиональном стандарте; участие в процедуре аттестации; совершенствование образовательного процесса, использование современных технологий в обучении побуждает руководителей образовательных организаций искать новые подходы к управлению методической работой в школе.

Вместе с тем, как показывает образовательная практика, на внутришкольном уровне очень сложно изменить содержание и формы методической работы и вовлечь педагогов в мероприятия, направленные на профессиональное развитие: педагоги неохотно включаются в методическую деятельность. Тем самым, углубляется противоречие между необходимостью совершенствования управления профессиональным развитием педагогов и реальным уровнем управления методической работой в школе.

На разрешение данного противоречия направлена разработанная нами модель управления методической работой в школе, способствующая совершенствованию управления профессиональным развитием педагогов.

Мы предполагаем, что управление профессиональным развитием педагогов будет соответствовать современным требованиям, если будут:

  • разработаны нормативно-правовые документы, включающие эффективный контракт, корпоративный стандарт, положение о стимулирующих надбавках, положение о внутришкольной оценке системы качества на основе российских нормативных документов и региональных требований к профессиональной деятельности педагогических работников при аттестации на первую и высшую категории;
  • разработана внутришкольная оценка определения уровня квалификации педагогов;
  • проводиться диагностика и анализ профессиональных затруднений педагогов;
  • определены ключевые компетенции педагогов в соответствии с образовательной программой школы;
  • проводиться на базе школы семинары и курсовая подготовка для педагогов, с привлечением преподавателей Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева и Красноярского краевого института повышения квалификации;
  • представлен опыт школы и отдельных педагогов на городских базовых и методических площадках;
  • реализовываться педагогические проекты по ликвидации педагогических затруднений в рамках методической работы;
  • в систему методической деятельности будет включено портфолио учителя, как процедура подготовки к аттестации.

Результатом совершенствования управления профессиональным развитием педагогов в условиях образовательной организации мы считаем:

  • включение педагогов в проектную деятельность, профессиональные конкурсы, презентацию собственных достижений (порфолио);
  • готовность к повышению своего педагогического мастерства через решение сложных педагогических задач;
  • адаптацию к изменениям в профессиональной педагогической среде (перестройка своей деятельности в связи с появлением изменений в образовании, дополнительных умений);
  • освоение новых профессиональных компетенций, обновление форм и методов педагогической деятельности;
  • умение анализировать собственную профессионально-педагогическую деятельность и перестраивать ее на основе рефлексивного анализа.

Рассмотрим разработанную нами модель управления методической работой школы, направленную на совершенствование управления профессиональным развитием педагогов в образовательной организации.

Целью методической работы в нашей школе стала разработка и внедрение модели внутришкольной системы учительского роста, которая должна быть направлена на сопровождение педагога при овладении им новым педагогическим мышлением, способностью решать инновационные задачи в сфере образования.

Ожидаемые результаты: в рамках данной системы мы сможем: определить ключевые компетенции педагога в соответствии с образовательной программой школы; разработать механизмы определения профессиональных затруднений педагогов; разработать механизмы профессиональной помощи и поддержки; развивать среду профессионального общения и обмена опытом; разработать механизмы стимулирования педагогической деятельности.

Для реализации нашего управленческого проекта мы определили основные его этапы:

  1. Организационно-подготовительный — изучение и разработка нормативных документов, осмысление ключевых профессиональных компетентностей, выявление педагогических затруднений;
  2. Внедренческий — освоение ключевых профессиональных компетентностей апробирование их педагогами на практике, демонстрация педагогическому сообществу, обмен опытом;
  3. Итоговый — анализ, выделение положительного опыта и приращения педагогических компетенций, определение перспектив.

1. Организационно-подготовительный этап

На этом этапе мы разрабатывали нормативно правовые документы, в которые включили не только документы федерального, регионального и муниципального уровней, но и документы, разработанные МБОУ «СОШ № 6», в которых находят свое отражение содержание и основные приоритеты в повышении квалификации педагогов: Корпоративный стандарт (минимальный перечень умений, которыми должен владеть педагог, осуществляющий свою профессиональную деятельность в МБОУ «СОШ № 6»); Эффективный контракт, Положение о стимулирующих доплатах (в соответствии с задачами и достигнутыми результатами реализации Программы развития школы), Положение о внутришкольной системе оценки качества образования (ВСОКО). На этом же этапе мы определили процедуры, позволяющие оценить уровень квалификации педагогов (таблица 1).

Таблица 1

1.

Анализ урока

Данная форма позволяет оценить многие из педагогических компетентностей: целеполагание; мотивирование учеников; планирование деятельности; принятие педагогических решений; обеспечение информационной основы деятельности и т. д.

2.

Собеседование с педагогом

В ходе собеседования могут быть уточнены различные аспекты, касающиеся отношения педагога к своей деятельности, степень критичности самооценки и т. д.

3.

Результаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций

Самооценку деятельности педагог представляет в конце учебного года на заседании МО в специально разработанном формате. Адекватность самооценки может быть использована как дополнительный источник оценки его рефлексивных способностей.

4.

Результаты опроса удовлетворенности обучающихся и их родителей деятельностью педагога

Опрос удовлетворенности может касаться практически всех аспектов педагогических компетенций.

5.

Результаты учебной деятельности обучающихся (и их динамика)

Данный параметр является одним из ключевых комплексных показателей педагогической компетентности. В качестве конкретных показателей для анализа могут выступать: успеваемость учащихся, в том числе в сравнении с предыдущим этапом, результаты ГИА, уровень социализации учащихся и др.

6.

Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, проектах и др., достигнутые при этом результаты

Данный параметр может дополнительно свидетельствовать об умении повысить мотивацию обучающихся, учесть их индивидуальные образовательные интересы, организовать образование, ориентированное на результат.

 

 

7.

Результаты участия в конкурсах педагогического мастерства

Данный параметр может демонстрировать многие из педагогических компетентностей

8.

Анализ рабочих программ и материалов к урокам

Анализ методических материалов, которые использует педагог, позволяет оценить компетентность в разработке программ деятельности и компетентности в обеспечении информационной основы деятельности, понимания сути новых образовательных результатов.

9.

Анализ базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации, в том числе самообразования

Освоение новых подходов, форм и методов образовательной деятельности важно соотнести с успешностью решения ключевых задач педагогической деятельности — постановка целей и задач; мотивирование учеников; принятие педагогических решений; обеспечение информационной основы деятельности; планирование и организация деятельности.

10.

Анализ результатов мониторинга качества образования

Данные материалы могут стать важным источником анализа уровня развития педагогической компетентности, отражая ее результативность.

Далее мы определили методику оценки уровня квалификации педагогических работников и выявления педагогических затруднений на основе методики В. Д. Шадрикова — академика РАО, доктора психологических наук, профессора, директора института содержания образования НИУ-ВШЭ. Предназначение данной методики — управление качеством педагогической деятельности в рамках введения профессионального стандарта. Компетентностный подход к оценке и самооценке профессиональной квалификации направлен на выявление профессиональных дефицитов, на возможность для педагога осмысления достигнутого, а также — на возможность эффективного проектирования дальнейших шагов повышения квалификации, то есть, создает необходимые условия для появления индивидуальной образовательной программы педагога, заинтересованного в собственном профессиональном развитии. В процессе проведения диагностики и обработки результатов, мы обнаружили, что большинство учителей испытывают затруднения в области разработки программ и принятии педагогических решений и в области организации учебной деятельности. Результаты диагностики показали, что у педагогов западают умения разрабатывать собственную рабочую программу, методические и дидактические материалы, принимать решения в педагогических ситуациях, умения устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность обучающихся, реализовать педагогическое оценивание. Исходя из этих затруднений, мы определили меры по ликвидации данных затруднений: организацию корпоративного обучения, курсовой подготовки, участие в муниципальных целевых педагогических группах, разработку и реализацию проектов, самообразование и др.

Одним из трудных этапов этого управленческого проекта было определение ключевых компетенций педагогов в соответствии с образовательной программой школы. На педагогическом совете в ноябре 2016 года мы попытались детализировать общепедагогические функции, представленные в профстандарте педагога, тем самым, обозначив перечень, необходимых для педагога нашей школы, умений. Таким образом, мы приступили к разработке корпоративного стандарта (таблица 2).

Таблица 2

Трудовые умения, действия, необходимые умения

Перечень ключевых компетенций педагогов в соответствии с образовательной программой школы

1. Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках ООП

Знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету

Умею разрабатывать рабочую программу в соответствии с Положением о рабочей программе, с учетом уровня подготовленности и мотивированности обучающихся

Владею технологией разработки программ в разных контекстах

Умею разрабатывать дидактический материал, соответствующий уровню программы (с учетом принципов дифференциации и индивидуализации обучения)

Умею работать в творческой группе по разработке проектов и инновационных программ

2. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС

Умею организовать учебную деятельность на уроках, направленную на достижение запланированных результатов

Умею сочетать различные формы коллективной и индивидуальной работы

Умею организовать неурочные формы занятий

Владею механизмами сбора информации об уровне сформированности УУД

3. Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды

Умею разрабатывать и реализовывать педагогический проект

Владею способами поиска и отбора информации

Умею проводить педагогическое исследование

Умею представлять результаты педагогического исследования

4. Планирование и проведение учебных занятий

Умею организовать урок (занятие) в рамках системно-деятельностного подхода

Умею организовать урок в соответствии с типологией уроков

Умею разработать технологическую карту урока

Умею разработать план урока как сценирование образовательных ситуаций для конкретных детей с целью достижения образовательного результата

5. Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению

Владею продуктивными технологиями, методами и приемами, позволяющими достичь образовательного результата

Владею техникой самоанализа урока

Владею приемами целеполагания

Владею приемами рефлексии

Владею технологией планирования достижения результата

Владею технологией оценки предметных умений

6. Формирование универсальных учебных действий

Владею практическими подходами к формированию УУД

Владею методами оценки метапредметных умений

Умею выделять УУД на каждом этапе урока

7. Формирование мотивации к обучению

Умею создавать ситуацию успеха для обучающихся на уроке

Владею банком материалов и заданий, способных вызвать интерес к различным темам предмета

Создаю условия для успешного вовлечения детей в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, НПК, конкурсы, проекты

8. Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями

Умею отбирать программное обеспечение, методы и приемы обучения и воспитания в соответствии с целями и задачами обучения, содержанием темы

Умею обоснованно использовать ИКТ на уроке

Умею излагать материал (логика, объем, скорость) в соответствии с познавательными способностями обучающихся

Использую дополнительный материал по предмету и умею корректировать его в соответствии с планируемыми образовательными результатами

Знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся, ориентируюсь в социальной ситуации класса

Умею организовать поиск в сети Интернет учебных материалов для использования в работе

Умею разрабатывать ЦОР

9. Владеть формами и методами обучения, в том числе, выходящими за рамки учебных занятий

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Лабораторный эксперимент

10. Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую.

Использую ресурсы города для формирования мировоззрения подрастающего поколения

Создаю условия для воспитания системы позитивных ценностей у обучающихся

В рамках первого этапа разработки проекта по совершенствованию управления профессиональным развитием педагога мы оценивали деятельность педагога в рамках ВСОКО. Схема анализа урока, принятая в школе, позволяет оценить владение учителем множеством профессиональных компетенций (приложение 1). Данную оценку дают коллеги при посещении уроков в рамках «Фестивалей открытых уроков», практикуемых в школе. Учитель, ознакомившись с результатами анализа урока, старается ликвидировать те пробелы, на которые указали коллеги. Данная схема анализа урока также позволяет выделить сильные стороны в деятельности учителя и определить его консультантом для других педагогов.

Мы включили педагогов деятельность по обобщению опыта. Так в конце каждого учебного года на расширенных заседаниях методических объединений каждый учитель представляет самоанализ профессиональной деятельности: свои достижения на различных уровнях, деятельность по обучению, воспитанию, внеурочную деятельность, способы ликвидации затруднений, результаты, планы на следующий учебный год (приложение 2).

Внедренческий этап

На втором внедренческом этапе проекта по совершенствованию управления профессиональным развитием педагогов мы организовали корпоративное обучение педагогов на базе школы, с учетом выявленных затруднений. В рамках социального партнерства с КГПУ им. В. П. Астафьева, КК ИПК и ППРО мы проводим обучение исходя из задач функционирования и развития школы, направленное на достижение определенного результата (таблица 3). Такая практика корпоративного повышения квалификации позволяет определить единые подходы, единые требования, единый вектор развития школы.

Таблица 3

Сроки

Тема

Форма ПК

Результат

1.

2015 г.

Технология развития критического мышления

Повышение квалификации

Демонстрация освоения приемов ТРКМ через «Фестиваль открытых уроков»

2.

2016 г.

Теория современного урока в соответствии с ФГОС. Технологическая карта урока.

Серия семинаров

Разработка технологических карт уроков. «Фестиваль открытых уроков» в соответствии с технологической картой. Проектирование урока

3.

2017 г.

Основы инклюзивного образования

Повышение квалификации

Решение педагогических ситуаций

4.

2017 г.

Проектная деятельность на уроках и во внеурочное время. Педагогический проект.

Повышение квалификации

Разработка, реализация проектов различного уровня

5.

2018 г.

Научная организация труда в современных условиях

Серия семинаров

Организация педагогической деятельности

6.

2018 г.

Продуктивные воспитательные технологии

Повышение квалификации

Разработка и реализация программ воспитания и социализации. Положительная динамика личностных результатов

Одной из задач внедренческого этапа управленческого проекта является включение педагогов в повышение квалификации через представление опыта на городских базовых и методических площадках. Учителя нашей школы представляют свой опыт городскому педагогическому сообществу через проведение мастер-классов, организацию деятельности базовых и методических площадок (таблица 4).

Таблица 4

Тема

Форма

Результат

1.

Приемы технологии развития критического мышления на уроках

Мастер-классы

Распространение опыта

2.

Обучение и воспитание детей с тяжелой умственной отсталостью

Региональная базовая площадка

Распространение опыта

3.

Метод проектов на уроках и во внеурочной деятельности

Базовая площадка

Распространение опыта

4.

Проектирование современного урока в соответствии с ФГОС

Методическая площадка

Распространение опыта

5.

Приемы работы на уроках в рамках инклюзивного образования

Мастер-классы

Распространение опыта

Следующая задача, которая решалась на внедренческом этапе, было включение педагогов в повышение квалификации через разработку и реализацию проектов в рамках ликвидации педагогических затруднений. Поиск новых форм методической работы с педагогическим коллективом, способствующих повышению профессиональной компетентности привел к тому, что в практике нашей школы стал использоваться педагогический проект. Каждое методическое объединение разрабатывает проект, целью которого является ликвидация педагогических затруднений, свойственных большинству членов МО. Разработка и реализация проектов осуществляется по стандартной схеме: Изучение материалов — апробация и внедрение -демонстрация результатов — анализ. В этом учебном году в методических объединениях разработаны и реализуются проекты, результаты некоторых из них представлены на городских педагогических чтениях (приложение 3).

В результате самооценки и внешней оценки деятельности педагога, определения перечня ключевых компетенций учителя определилась группа учителей-лидеров, в совершенстве владеющих теми или иными компетенциями. Эти педагоги-лидеры становятся кураторами целевых групп, в рамках деятельности которых через обмен опытом в форме семинаров, мастер-классов, взаимопосещений уроков происходит ликвидация профессиональных затруднений педагогов — участников этих групп.

Мы определили, что предварительной работой для аттестации педагогов школы будет разработка и представление портфолио на методических объединениях школы и города. На наш взгляд, формирование портфолио позволяет каждому педагогу планировать свою деятельность, курсовую подготовку, замечать недостатки в работе и намечать пути устранения недочетов. В школе принят формат портфолио, который размещается на сайте школы (приложение 4).

Мы считаем, что одним из этапов проекта по совершенствованию управления профессиональным развитием педагогов должен быть рефлексивный анализ собственной профессионально-педагогической деятельности (приложение 2).

Итак, качество методической работы на этапе внедрения внутришкольной системы учительского роста определяется следующими положениями: принятие всеми педагогами ключевых компетенций; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, условиям ее реализации и оценке достижений школьников; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения психолого-педагогических задач основной образовательной программы.

Итоговый этап

На третьем, итоговом этапе, мы проводили анализ внедрения модели методической работы в системе повышения квалификации педагогов, который позволил выявить результаты проведенной работы, положительный и отрицательный опыт и определить дальнейшие перспективы.

Мы определили основные результаты реализации проекта по совершенствованию управления профессиональным развитием педагогов школы:

  • наблюдается положительная динамика в овладении ключевыми компетенциями педагогами (до 60% педагогов будут соответствовать корпоративному стандарту);
  • результативное применение педагогами продуктивных методик и приемов (положительная динамика результатов обученности вследствии применения продуктивных методик и приемов);
  • педагогами школы активно внедряются в практику ФГОС, повысилась профессиональная компетентность в вопросах организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
  • повысилась активность педагогов, заметно возросло количество учителей, участвующих в методической работе: проблемные семинары, конференции, конкурсы профессионального мастерства (до 60% педагогов представляют свой опыт на различных профессиональных площадках).

Мы видим, что дальнейшая работа по управлению профессиональным развитием педагогов будет связана с вовлечением педагогов в инновационную деятельность, разработку грантовых проектов и программ; представление собственного опыта на городских методических мероприятиях, участи в профессиональных конкурсах и др.

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0