Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Сетевые педагогические сообщества как социальный капитал и ресурс развития образовательных сетей

Основина Валентина Александровна
кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», факультет дополнительного профессионального образования, кафедра менеджмента и образовательных технологий, г. Ульяновск



21.04.2017

Сетевое взаимодействие в современных условиях развития образования мы рассматриваем как «социальный капитал» и инструмент эффективного позиционирования инновационных образовательных программ в широких образовательных сообществах с целью: расширения ресурсного обеспечения; распространения положительного педагогического опыта; оказания методической помощи образовательным организациям, повышения профессионального уровня педагогических работников образовательной сети. Рассматриваются модели сетевого взаимодействия — стажировочная площадка, творческая лаборатория.


Обновленные цели системы российского общего образования повышают традиционные и создают новые требования к качеству педагогических работников, к уровню профессиональной педагогической деятельности в целом.

«Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» (далее-Комплексная программа) утвержденная Постановлением Правительства Р Ф 28.05.2014 года № 3241п-П-8 [4] в качестве приоритетных направлений деятельности по повышению профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций определяет следующие:

  • разработка и внедрение новых персонифицированных моделей повышения квалификации педагогов;
  • реализация моделей сетевого взаимодействия организаций высшего образования и общеобразовательных организаций;
  • разработка и внедрение мер по вовлечению ассоциаций педагогов по повышению престижа педагогических профессий и распространения опыта успешной профессиональной деятельности педагогических работников.

В Ульяновской области заявленные в Комплексной программе направления реализуются в рамках сетевого взаимодействия базовых школ в соответствии с Концепцией их развития на 2013−2015 годы (далее — Концепция) [6].

Сетевое взаимодействие мы понимаем как форму сотрудничества профессиональных сообществ, обеспечивающую возможность использования ресурсов нескольких образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность. А также как инструмент эффективного позиционирования инновационных образовательных программ в широких образовательных сообществах с целью интеграции ресурсного обеспечения образовательных организаций, распространения положительного педагогического и управленческого опыта и оказания методической помощи образовательным организациям по их запросу.

Созданные на принципах добровольности, открытости, многоуровневости, профессиональные сообщества предоставляют возможность их участникам устанавливать контакты, осуществлять совместную деятельность по разработке и реализации совместных проектов по стратегическим направлениям развития регионального образования, налаживать сетевое взаимодействие и получать опыт познания себя через работу с другими.

Наиболее результативно в рамках реализации Концепции была организована работа сообществ по направлениям, связанным с поиском эффективных механизмов:

  • обновления содержания и технологий обучения в условиях освоения ФГОС НОО и ООО;
  • создание внутренних систем оценки качества образования в ОО;
  • повышения профессионального уровня педагогов в решении вопросов освоения современных технологий обучения на системно-деятельностной основе и оценивания образовательных достижений учащихся в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

В процессе работы сетевых сообществ определились базовые школы-лидеры, инновационно-активные школы — центры сетевого взаимодействия.

Появление и становление центров сетевого взаимодействия, своего рода «сетевого капитала» послужили основой для дальнейшего развития сетевых сообществ базовых школ.

Сетевое взаимодействие в современных условиях развития образования мы рассматриваем как инструмент эффективного позиционирования инновационных образовательных программ в широких образовательных сообществах с целью:

  • расширения ресурсного обеспечения;
  • распространения положительного педагогического опыта;
  • оказания методической помощи образовательным организациям.

Учитывая, что опыт, в том числе и инновационный, не передаётся, и что возможен лишь перенос оснований инновационной деятельности в рамках специально организованных пространств, перед инновационным образовательным сообществом встаёт задача обустройства этих пространств.

Сетевое взаимодействие можно трактовать как антипод отношений, выстроенных по иерархическому принципу. В сетях главенствуют горизонтальные связи и принципы саморегуляции.

Под сетевым взаимодействием в сфере образования понимают разные по типу и масштабам связи между учебными заведениями, организациями и людьми для достижения каких-либо общих целей [3]. Таким образом, именно сетевое взаимодействие есть инструмент, адекватный решаемой задаче эффективного позиционирования инновационных образовательных программ в широких образовательных сообществах с целью расширения ресурсного обеспечения.

В практической педагогике начало использования термина «сетевой» относится к последней четверти 20 века, когда метод сетевого планирования был заимствован из экономической науки и перенесен в педагогическую практику Ю. А. Конаржевским [2].

А.И. Адамский [1] применительно к сфере образования выделил следующие характеристики сетевого взаимодействия.

В центре сетевого взаимодействия, по его мнению, находится не информация сама по себе, а «персона» и «событие».

Персонами могут выступать авторские коллективы, носители инновационных педагогических технологий. Второй компонент — «событие» — предполагает ориентацию на решение некоторой задачи, для чего оно и инициируется лицами, заявляющими, таким образом, об актуальной потребности в решении этой задачи. Сетевое взаимодействие ОО, по его мнению, несет в себе коренное отличие от иерархического, функционирующего в современной системе образования, так как нормы деятельности не задаются сверху, а естественным образом выращиваются внутри сети ОО [1].

Сетевое сообщество базируется на следующих принципах:

  • принцип соответствия — обусловливает согласование организационной модели с образовательной моделью муниципального общего образования;
  • принцип регионализации — обеспечивает учет особенностей образовательного пространства, экономических и культурных факторов развития региона;
  • принцип ресурсного обеспечения — требует достаточного финансирования сетевых организационных структур, их кадрового и материально-технического обеспечения;
  • принцип целостности — требует единой нормативно-правовой и нормативно-организационной базы учреждений — участников сети.

Деятельность, общение и отношения между школами в образовательной сети строятся на следующих принципах:

Принцип самоопределения реализуется через вариативность программ, форм и методов, используемых педагогами в образовательной деятельности, соответствия федеральным государственным стандартам, изучение социального пространства, позитивных и негативных процессов в социокультурной среде, влияющих на образовательный процесс, позволяет строить образовательную политику в образовательной сети.

Принцип интегративности реализуется через объединение ресурсов учреждений образования для решения общих проблем.

Принцип ответственности всего образовательного сообщества реализуется через процесс демократизации учебно-воспитательного процесса, когда ответственность за уровень образования и благополучие сообщества лежит на всех членах сообщества.

Принцип открытости образовательной среды предполагает, чтобы школьная образовательная среда была открытой для различных потребителей образовательных услуг. Открытость определена пространственными, временными и функциональными отношениями образовательных учреждений с различными объектами внешней среды.

Принцип непрерывности образования предусматривает связь не только всех уровней образования в школе, но и всех субъектов образовательной системы. Он предполагает ориентацию школьного педагогического процесса на подготовку к продолжению образования после окончания основной и средней школы.

Принцип природосообразности. Образование в соответствии с природой детей, их здоровьем, психологической конституцией, способностями, склонностями, интересами, задатками, индивидуальными особенностями восприятия предполагает построение обучения по индивидуальным планам.

Необходимость дальнейшего развития центров сетевого взаимодействия определяется, прежде всего, тем, что они становятся источником инновационного опыта для других общеобразовательных организаций по актуальным направлениям развития регионального образования.

Наиболее перспективными в плане развития центров сетевого взаимодействия нам видятся стажировочная площадка и сетевое творческое объединение [6].

Стажировочная площадка — общеобразовательная организация, имеющая инновационные наработки и осуществляющая деятельность, направленную на развитие профессиональной компетентности педагогических работников и специалистов органов управления образованием (стажёров) в форме стажировки по актуальным проблемам в сфере образования.

Сетевое творческое объединение — группа базовых общеобразовательных организаций, работающих по смежной тематике или целенаправленно и систематически обменивающихся инновационным опытом в рамках сетевого взаимодействия базовых общеобразовательных организаций.

Стажировочная площадка и сетевое творческое объединение становятся центрами методической работы в муниципальной и региональной системах образования. Их работа позволяет, как показывает опыт, внести

ускорение в процесс формирования профессионального педагогического сознания. В условиях реализации ФГОС общего образования, подготовки к введению ФГОС СОО возрастает потребность в способности учителей обогащать и совершенствовать содержание своей деятельности посредством творческого освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Анализ состояния методической работы в ОО региона позволяет выявить ряд противоречий:

  • между имеющимся уровнем достижений науки, передового педагогического опыта и реальным содержанием внутришкольной методической работы;
  • между объективно существующей зоной ближайшего развития педагогического коллектива и содержанием методической работы, определенным без диагностической основы;
  • между требованием целенаправленности и системности методической работы и необоснованным выбором целей и мер по их реализации;
  • между необходимостью дифференцированного подхода в организации методической работы, в связи с различиями в уровнях педагогической подготовки (мастерства) учителей в одном коллективе, и единой для всех тематикой и формами методической работы;
  • между тематикой методической работы школы и содержанием самообразовательной подготовки учителей;
  • между требованием экономии времени и усилий путем интенсификации методической работы и экстенсивным подходом в ее организации, приводящим к растрачиванию времени и сил педагогов.

Разрешение данных противоречий — один из путей развития внутришкольной работы с педкадрами в базовой школе, как центра методической работы в образовательной сети.

Определяя модель организации методической работы базовой школы в образовательной сети, необходимо учесть следующие целевые ориентиры :

  • влияние методической работы на достижение качества образования в рамках образовательной сети, а не только образовательного учреждения;
  • необходимость отхода от «школоцентрической» модели управления методической службой, использование образовательных ресурсов всей сети;
  • учесть своеобразие педагогического процесса и методической работы в сельской школе: узкий круг профессионального общения, «профодиночество».

Создание сетевых образовательных сообществ, на наш взгляд, позволит эффективно задействовать и внешние ресурсы — самообразование, участие в работе сетевых объединениях педагогов, курсовая подготовка, стажировка в базовых школах.

Первый опыт деятельности стажирочных площадок подтверждение этому.

В настоящее время под руководством кафедры менеджмента и образовательных технологий успешно работают 3 стажировочные площадки: на базе МБОУ гимназии № 79 г. Ульяновска, МБОУ СШ г. Сенгилея и МБОУ СШ № 2 р.п. Новая Майна М О «Мелекесский район».

Работа стажировочных площадок осуществляется на заявительной основе и включает следующие виды методической практико-ориентированной работы:

  • разработка основных Образовательных программ (новые редакции ООП НОО и ООП ООО; рабочих программ по учебным предметам на системно-деятельностной (компетентностной) основе и курсов по выбору ;
  • методического обеспечения проектной, исследовательской деятельности учащихся;
  • проектирование и проведение уроков на системно-деятельностной основе;
  • освоение и использование новых, эффективных технологий организации непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, включая корпоративное обучение и научно-методическое консультирование (консалтинг) на базе школы;
  • освоение современных информационных и коммуникационных технологий в повышении профессиональной компетентности педагогов;
  • включение учителей школы в различные формы сетевого взаимодействия педагогов, направленного на разработку дидактического обеспечения обновления содержания образования и взаимную методическую поддержку;
  • создание механизмов распространения эффективного педагогического опыта в ОУ, в муниципальной (региональной) образовательной сети, в сети «Интернет»;
  • повышение квалификации педагогов по процедурам оценки качества образования в условиях создания в ОО внутренних систем оценки качества образования;
  • подбор и разработка учебно-познавательных и учебно-практических задач для формирования у учащихся системы знаний и умений по предмету и метапредметных универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных);
  • подбор и разработка контрольно-оценочных средств для выявления образовательных достижений учащихся с позиций деятельностного, комплексного и уровневого подходов.
  • проектирование и реализация индивидуальных программ развития педагога.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы базовой школы и школ-партнеров, как было рассмотрено выше, является методическая работа.

Как внутри самой базовой школы, так и в образовательной сети необходимы новые организационно-методические подходы к работе с педагогическими кадрами.

Рассмотрим используемые формы методической работы базовых школ на двух уровнях:

  • внутри самой базовой школы;
  • в образовательной сети.

К внутренним формам отнесем те, которые позволяют:

  • привести в систему созданный в ОО инновационный опыт, при необходимости провести корректировку программно-методических материалов, выбранных для трансляции в образовательной сети;
  • ускорить процесс формирования нового педагогического мышления, профессионального сознания учителей, освоения новых педагогических технологий, развития готовности учителя к организации сетевого и дистанционного обучения;
  • создать условия для обеспечения профессионального роста учителей непосредственно в школе.

В выборе структуры методической службы в базовой школе мы исходим из того, что информационно-образовательная среда базовой школы это системно-организационная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанного с человеком как субъектом образовательного пространства. Субъектами образовательной системы базовой школы выступают ученик, педагог, руководитель, родитель, социум. Наиболее распространенными формами работы в ОО являются методические объединения учителей, творческие группы, школа молодого педагога, педагогические команды.

Методические объединения формируются по предметам или по принципу близости нескольких родственных между собою дисциплин. Параллельно с ними могут работать творческие группы, которые объединяют педагогов разных дисциплин для участия в одной интересующей их методической проблеме. Данная форма возникла как результат творческих поисков учителями новых эффективных форм методической работы. В отличие от методических объединений, которые формируются как обязательная форма работы на осно­ве общности преподаваемого предмета, характеризуются постоянным, фиксированным составом участников, основой образования микро­групп в 3−6 человек является, прежде всего взаимная симпатия, личная дружба, психологическая совместимость. Творческие группы создаются на время проектирования путей выхода из проблемы и реализации в ходе выполнения проекта, программы.

Школа молодого педагога — составная часть методического объединения учителей. Это оперативная форма практического распространения передового педагогического опыта, современных педагогических технологий и методов обучения и их освоения. Школа молодого педагога обеспечивает непрерывность процесса обучения, становления молодого учителя, оказания ему систематической помощи.

Эффективными современными формами методической работы являются педагогические команды. Их можно рассматривать как главный инновационный ресурс развития базовой школы.

Под словосочетанием «педагогическая команда» понимается автономная группа профессионалов, создаваемая для оперативного, эффективного решения педагогических задач. Наиболее эффективной является команда, в которой работают 5−7 человек.

В зависимости от поставленных задач, одни педагогические команды работают в течение длительного времени, другие — короткий период и по завершению работы расформировываются. Рассмотрим типы педагогических команд.

Проектная команда. Это многофункциональная группа, в которой могут работать учителя разных предметов, если это необходимо для реализации проекта. Для того чтобы выполнить проект, учителя должны тесно сотрудничать друг с другом. Обычно такие команды расформировываются после завершения проекта. Примеры заданий для проектных команд:

  1. Преемственность используемых технологий обучения на уровнях начального и основного общего образования.
  2. Преемственность системы диагностики контроля и оценивания знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования.

Команда по оперативному решению задачи. Квалификация членов команды связана со спецификой выполняемого задания: их привлекают для

совместного изучения сложных или критических ситуаций, для выработки рекомендаций и их внедрения. Примерная тематика заданий для команд по оперативному решению задач:

  1. Создание программно-методического и дидактического обеспечения учебного процесса по математике, русскому языку, …, на системно-деятельностной основе
  2. Разработка программно-методического и дидактического обеспечения предметов и курсов компонента образовательного учреждения (перечисляются).
  3. Разработка методических рекомендаций по организации учебного процесса на системно-деятельностной основе.
  4. Разработка системы контроля и оценивания знаний учащихся по модели ЕГЭ, ГИА (указываются предметы)

Команда по вопросам усовершенствования. Как правило, такие команды занимаются вопросами оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Управленческая команда. Это команда руководителей образовательного учреждения. Но если каждый член администрации четко выполняет свои обязанности и не выходит за их рамки, это еще не команда.

Эффективную педагогическую команду характеризуют следующие

качества:

  • уровень согласия педагогов относительно ценностей, целей, содержания обучения и воспитания, методов и технологий обучения, форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
  • степень развития профессиональных отношений членов педагогической команды, складывающихся в ходе взаимодействия в решении проблем обучения и воспитания, в процессе становления и развития корпоративной культуры, системы прав и обязанностей, поощрений;
  • уровень развития межличностных отношений как субъектов команды.

Признаки эффективной команды:

  • высокие результаты в работе;
  • высокая удовлетворенность членов команды принадлежностью к ней и работой в ней;
  • большое количество предлагаемых идей и решений;
  • большое количество решенных проблем и высокое качество решений;
  • положительный эмоциональный опыт.

В рамках школьного коллектива в зависимости от целей и задач стратегического развития базовой школы могут работать несколько разных команд. Одни из них могут совершенствовать программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного процесса, организуемого в сетевом сообществе. Другие — нарабатывать инновационный продукт для нового перспективного направления деятельности базовой школы. Все это позволит наработать необходимые материалы для создания на базе школы информационно-методического центра для организации работы с педагогами и учащимися образовательной сети.

В методической работе базовых школ, наряду с инновационным направлением деятельности, начинают осваиваться и развиваться такие направления, как мониторинговое, маркетинговое, консалтинговое.

Мониторинговое направление предполагает проведение мониторинговых исследований по всем направлениям образовательной деятельности, осуществление аналитической и контрольно-диагностической деятельности и доведения необходимой информации до субъектов образовательной сети.

Маркетинговое направление предполагает создание портфеля методических новшеств; создание такого методического продукта, который удовлетворял бы требованиям потенциальных клиентов в настоящем и будущем; обеспечивал профессиональную конкурентоспособность педагогических работников и выявление образовательного запроса родителей и учащихся.

Консалтинговое направление включает в себя повышение компетентности всех субъектов образовательной деятельности, оказание образовательных услуг, дополнительных услуг, Интернет-услуг.

В настоящее время в рамках сетевого сообщества базовых школ и Ассоциации «Лучшие школы Ульяновской области» развивается новая модель «Творческие лаборатории».

Инициатором создания Творческой лаборатории 8 лет назад стали Ассоциация «Лучшие школы Ульяновской области» и ее Учредитель — МБОУ гимназии № 79. В настоящее время сфера ее деятельности распространилась и на базовые школы. В течение семи лет на базе гимназии проходили областные творческие лаборатории работников образования по теме: «Совершенствование содержания и технологий гимназического образования на компетентностной основе». В них приняли участие 1448 работников органов Управления образования, руководителей школ и педагогов города и области.

30 марта 2017 года на 6 секциях Творческой лаборатории представлены 11 мастер-классов и 9 презентаций педагогического опыта гимназии № 79 и других образовательных учреждений не только города и области, но и г. Краснодар, г. Тольятти по проблеме «Внутренняя система оценки качества образования: нормативно-правовое, методическое обеспечение и инструментарий».

Новая модель сетевого взаимодействия педагогических работников пользуется популярностью у руководителей и педагогов области и за ее пределами. Данная модель является перспективной в плане повышения профессионального уровня педагогических работников и формирования специальных компетенций, востребованных в связи с организацией педагогических сообществ и расширением возможностей использования сектора Интернет для эффективной и оперативной работы по обмену опытом работы сетевых сообществ. В рамках сетевого сообщества планируется создание постоянно-действующих секций (по направлениям, моделям):

  • руководителей базовых школ;
  • творческих групп, проектных команд, команд качества;
  • сетевых методистов.

Основные формы работы сетевого сообщества: традиционные, через образовательный портал «Инновации в образовании».

Традиционные формы: конференции, семинары, творческие лаборатории, ассамблеи.

Формы работы в рамках образовательного портала «Инновации в образовании»: организация Интернет-семинаров и форумов; развитие сетевых форм экспертизы и консультирования; развитие сетевых форм создания учебно-методических материалов и их распространения; общественно-профессиональная оценка образовательных достижений учащихся; подготовка сетевых методистов.

Литература

  1. Адамский А. И. Методические рекомендации для региональных органов управления образованием по организации сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений.

  2. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: 1986.

  3. Конаржевский Ю. А. Менеджмнт и внутришкольное управление. — М.:2000.

  4. Комплексная программа повышения уровня педагогического работника общеобразовательной организации. Постановление Правительства РФ от 28.05.2014 № 3241п-П8.

  5. Новиков Д. А. Сетевые структуры и организационные системы. М.: ИПУ РАН, 2003.

  6. Основина В. А. Управление деятельностью базовой школы. Ульяновск.: УИПКПРО, 2012.

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     1    0