Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Муниципальные педагогические сообщества как площадка для непрерывного повышения квалификации и новых профессиональных компетенций педагогов

Целитан Светлана Валерьевна
директор Муниципального казённого учреждения «Новоселовский межшкольный методический центр», Красноярский край



02.05.2017

Работать со взрослой аудиторией, с педагогами имеющими достаточный педагогический стаж достаточно сложно. Поэтому мы решили при сохранении всех традиционных форм педагогических сообществ, с одной стороны, наполнить их новым содержанием, с другой, использовать новые способы организации взаимодействия (воркшоп, интерактивные технологии работы со взрослой аудиторией)

Данный опыт позволяет более эффективно выстроить методическое сопровождение педагогов разных предметных областей, с разным стажем работы, но мотивированных на изменения.


Следует поддержать развитие сетевых педагогических сообществ, интерактивных методических кабинетов — словом,

всего того, что формирует профессиональную среду.

В. Путин

 

Что такое профессиональная среда? Кто и что её формирует? Нужна ли профессиональная среда современному учителю? Как нужно учить сегодня? Какие результаты формировать? А какими способностями должен обладать современный учитель, чтобы эти результаты появились? Эти и многие другие вопросы задает себе только тот педагог, который способен саморазвиваться, самосовершенствоваться, который мотивирован на изменения и развитие, который обладает или старается приобрести новые профессиональные компетенциями, призванные помочь ему в решении стоящих перед ним новых проблем. А где эти компетенции сформировать?

На наш взгляд, необходимо специально создавать условия, в которых педагог будет выходить из комфортных, удобных рамок, делая вызов самому себе, осваивая новые роли, приобретая новые компетенции, будет по-другому учиться мыслить.

Одним из таких условий, которые формируют профессиональную среду можно считать сетевое взаимодействие всех субъектов образования и педагогические сообщества. Хотелось бы остановиться на определении нескольких основныхпонятий таких, как «сетевое взаимодействие» и «педагогические сообщества».Для нас, сетевое взаимодействие в образовании — это процесс, благодаря которому происходит вовлечение педагогов всех образовательных организаций нашего района в совместную деятельность: будь то обсуждение концепций преподавания того или иного предмета, мероприятия, или же экспертиза каких-либо материалов. Причем формы взаимодействия могут быть как дистанционные (в сети интернет), так и очные (многоформатные линейки: дискуссии, круглые столы, презентационные площадки, тематические пленумы, методические дни и т. д.).

«Профессиональное сообщество» мы рассматриваем «как сообщество людей принадлежащих к одной им той же профессии. Главной целью взаимодействия участников сообщества является профессиональное общение коллег, в ходе которого за счет постоянного обмена знаниями между участниками обеспечивается их личностное и профессиональное совершенстование»[1].

На сегодняшний момент в нашем районе сложились следующие муниципальные педагогические сообщества:

Каждое педагогическое сообщество имеет свою площадку для профессионального общения (сайт, скайп, группа в контакте). Формы их общения, как очные встречи, так и дистанционные в сети интернет, возникающие и организованные как планово, так и спонтанно.

Что же здесь нового и оригинального?

Пожалуй, новое содержание, заложенное в ту или иную форму; принципы, способы на которых выстраивается данное взаимодействие. Итак, начнем с анализа проблем, которые мы увидели в ходе своей практики.

Сетевые сообщества.

Еще лет 10 тому назад на дистанционном ресурсе нашего центра были открыты предметные сетевые сообщества, вроде бы выделено место, все проучены, назначены кураторы, и тогда это оказалось просто «революцией». А не востребовано оказалось, практически у 90% предметных сообществ, до сих пор дистанционно так и не работают? Проанализировали и за «кучей» причин: плохая скорость интернета, нет компьютера, неудобно и долго заходить на ресурс и т. д. оказалась одно — не умеем, сложно. Одно дело переброситься парой фраз на семинаре, другое сформулировать и изложить свою мысль письменно, найти аргументы, да еще зайти в интернет и выложить это в сетевом сообществе! А как быть, если в образовательных стандартах не только предметные результаты, но и метапредметные? Как педагогам, не владеющим метапредметными умениями и ИКТ, научить детей пользоваться поисковыми системами, владеть устной и письменной речью, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, самостоятельно планировать, выбирать эффективные способы решения, владеть основами самоконтроля и много, многое другое.

Предметные сообщества.

Никого на сегодняшний день не удивишь предметными методическими объединениями, есть у всех, работают все. Восполняют в основном предметные дефициты педагогов. Анализируют результаты контрольных процедур: ГИА, ЕГЭ, ВПР, ККР и т. д. Результаты от этого никак не становятся лучше. В чем причина? Никто уже не скрывает, говорят открыто «натаскиваем». В результате некоторые методические объединения себя изживают, а как по — другому? что менять?

Проблемные группы.

Создание такой формы было обусловлено в первую очередь требованиями стандарта, который «говорит», что необходимо работать в команде, договариваться, находить общие для разных предметников темы для обсуждения. Сформированные на основе дефицитов педагогов, выявленные по результатам их анкетирования проблемные группы просуществовали один год, они «вымерли», показав, с одной стороны, что нельзя основываясь только на анкетировании педагогов, не используя больше никаких инструментов для выявления дефицитов формировать муниципальные группы. С другой, педагоги не могут пока работать в команде, они не видят общих метапредметных тем для обсуждения.

Таким образом, можно сделать выводы, что наши педагоги не готовы «перестроить себя» под новые задачи стандарта второго поколения и профессионального стандарта. Они ждут готовых инструкций, готовых рецептов, а их нет. И учитель должен понять, что эти рецепты у него появятся только в его практике если он будет пробовать сам. И учителю оказывается нужны теперь пробы. Пробы по умению работать в команде, пробы по примерению других ролей, позиций, пробы по организации иных форм обучения и т. д.

Работать со взрослой аудиторией, спедагогами имеющими достаточный педагогический стаж достаточно сложно. Поэтому мы решили при сохранении всех традиционных форм педагогических сообществ, с одной стороны, наполнить их новым содержанием, с другой, использовать новые способы организации взаимодействия. Начали с руководителей педагогических сообществ, которые непосредственно являются носителями новых норм, связующими звеньями между требованиями стандартов и педагогами, которые так стойко «сопротивляются» осознанному изменению собственной деятельности.

Такой площадкой стала сессия погружения для руководителей педагогических сообществ. В основу данной сессии легла технология воркшопа с элементами интерактивных форм работы со взрослыми, в центре которой оказалось интенсивное групповое взаимодействие и самостоятельное индивидуальное обучение. Для создания настроя на успех использовались мотивационные ролики, ведь на этапе мотивации важным является обнаружение границ собственных знаний. Для этого мы использовали серию игр «Знакомство», «Расскажи о себе», «Знакомство группами» и здесь самое главное создать живую, творческую атмосферу.

Следующим тактом можно назвать — сообщение целей встречи, выстраивание диалога с группой, именно здесь начинается работа со смыслами, с мышлением и через использование приемов «Метаплан», «Карта сознания» выясняем ожидания и потребности участников мероприятия и фиксируем их с помощью методов «Постер», «Яблоня ожиданий"и др. на данном этапе важно, чтобы у участник был готов высказать свою позицию, принять позицию группы.

Очередным тактом является следующий элемент -описание ситуации и здесь важно использовать те методики, которые предполагают активное участие группы в анализе и модератору важно выбрать метод в соответствии с задачами мероприятия «swot-анализ», «анализ сил», «перевертыш», «портрет ресурсов». Применяя тот или иной метод, необходимо помнить метод не ради метода, а ради цели, поэтому модератор держать тему и цели постоянно.

Определение и ранжирование задач, выбор и детализация оптимальных решений, подведение итогов — все это дальнейшие этапы одного цельного события, в котором организованная деятельность, должна быть безоценочной, связанной с практикой, центральный метод — диалог между членами группы, которые четко осознают, что ответсвенность за результат несут они и оценку эффективности дают тоже они. Форма предполагает обучение не на ошибках, а на успехе, фокус направлен не на проблему, а на её решение. Эти важные принципы работы учитель должен перенести в класс, для того, чтобы его ученики стали его единомышленниками.

Такая деятельность позволила, во-первых, расширить круг единомышленников, а значить укрепиться в профессиональном смысле, научиться говорить на одном профессиональном языке; во вторых, выстроить диалог с руководителями профессиональных сообществ в едином русле, а это значит изменить формы проведения заседаний от традиционных семинаров, практикумов перейти к инновационным формам и методам: квесты, лаборатории, рефлексивные и презентационные площадки, форумы, изменить цель, ради которой проводится то или иное мероприятие. Преимущества такой формы работы с педагогами очевидны, они восполняю не только предметную компетенцию педагогов, способствуют формированию у педагогов необходимых трудовых действий и умений, связанных с метапредметными умениями. Все это помогает педагогу увидеть изменения в своей деятельности, освоить новые профессиональные компетентности.


[1]http://www.ikirov.ru/news/13 692-chto-takoe-professionalnoe-soobschestvo

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     2    0