Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Особенности оценивания метапредметных УУД в начальной школе

Рыль Валентина Юрьевна
завуч по УВР МБОУ Усольская СШ



02.05.2017

В чем оригинальность и новизна материала (выступления)? С 2011 года во всех школах России введён федеральный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО), с 2015 года федеральный образовательный стандарт основного общего образования (далее ФГОС ООО). Одним из важнейших направлений реализации ФГОС НОО и ООО является достижение планируемых предметных и метапредметных результатов (далее метапредметные УУД). По предметным результатам всё достаточно понятно и всё расписано в разделах основной образовательной программы начального общего образования (далее ООП НОО) и основного общего образования (далее ООП ООО) в целевом разделе в планируемых результатах освоения предметов, а вот что касается метапредметных результатов, возникла сложность по оценке достижения этих результатов.


Дополнительные материалы

Приложение 1


Приложение 2

С 2011 года во всех школах России введён федеральный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО), с 2015 года федеральный образовательный стандарт основного общего образования (далее ФГОС ООО). Одним из важнейших направлений реализации ФГОС НОО и ООО является достижение планируемых предметных и метапредметных результатов (далее метапредметные УУД). По предметным результатам всё достаточно понятно и всё расписано в разделах основной образовательной программы начального общего образования (далее ООП НОО) и основного общего образования (далее ООП ООО) в целевом разделе в планируемых результатах освоения предметов, а вот что касается метапредметных результатов, возникла сложность по оценке достижения этих результатов. Какие использовать диагностические работы, каким инструментарием и как правильно оформить и сделать анализ… Эта статья может дать некоторое представление, как мы это делаем у себя в школе. Воспользоваться предоставленными материалами для своей работы.

Разрабатывая ООП НОО в 2011 году мы были очень растеряны. Встал вопрос, как отследить и оценить развитие метапредметных УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. К сожалению материалов никаких дополнительных не было на тот момент, только ФГОС. Изучая различные статьи по этому поводу, материалы других школ Росси, в 2012 году пришло первое осмысление в каком направлении двигаться. Были разработаны программы с планами работы:

Перспективный план внутришкольного мониторинга образовательных результатов ФГОС НОО

(это уже обновлённый план на следующее четырёхлетие)

показатели

класс

сроки

ответственные

1. Оценка личностных образовательных результатов

уровень социализированности и уровень воспитанности

1−4

2015−2020г

Завуч по ВР

уровень учебно-познавательной мотивации каждого ученика по отношению к каждому предмету

1−4

2015−2020г

Директор, завуч по УВР

  • уровень сформированности ценностей семьи, здорового образа жизни обучающегося, навыков организации досуга.

4

2015−2020г

Классный руководитель

2.Оценка метапредметных образовательных результатов

уровень реализации регулятивных УУД (организация и самоуправление, навыки системного, экологического мышления и т. д.)

1−4

2015−2020г

Завуч по УВР

уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения и т. д.)

1−4

2015−2020г

Завуч по УВР

уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь и т. д.)

2−4

2015−2020г

Завуч по УВР

уровень развития ИКТ-компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета)

3−4

2015−2020г

Завуч по УВР, руководитель ШМО «Начало»

3.Оценка предметных образовательных результатов (качество и динамика обученности)

подтверждение обученности по результатам внешней, независимой оценки

1−4

2015−2020г

Завуч по УВР

уровень обучаемости (уровень учебно-познавательных возможностей)

1−4

2015−2020г

Завуч по УВР

  • участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах.

1−4

2015−2020г

Завуч по ВР, классные руководители

По этому плану составлен для каждого класса с 1−4 свой индивидуальный план мониторинга предметных и метапредметных результатов, где подробно расписано: вид и форма проведения оценивания, какие образовательные результаты проверяем, критерии и инструментарии оценивания, оформление результатов (приложение 1)

Каждый год мы обновляли и дополняли эти планы, в зависимости от изменений в ООП НОО и ФГОС НОО.

Следующим этапов поиск и накопление диагностического материала по оценке достижений метапредметных УУД. Привожу примеры таких работ.

Например: коммуникативные УУД

1.Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г. А. и др.)

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Ответь на вопросы:

1.Как ты думаешь, кто из них прав?

2.Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя?

3.Что Петя ответит каждому из мальчиков?

4. Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?"

2. Контрольно-измерительные материалы по «Школе 2100«

Школа _______ Класс __________ Фамилия, имя __________________________

Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит Миш­ка» и выполни задания.

ЧТО ЛЮБИТ МИШКА

Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения. Борис Сергеевич сидел за своим роялем и что-то играл потихоньку. Мы с Мишкой сели на подокон­ник и не стали ему мешать, да он нас и не заметил во­все, а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызги­вались, и получалось что-то очень приветливое и радост­ное. Мне очень понравилось, и я бы мог долго так сидеть и слушать, но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел нас, и весело сказал:

— О! Какие люди! Сидят, как два воробья на веточке!

Ну так что скажете?

Я спросил:

— Это вы что играли, Борис Сергеевич?

Он ответил:

— Это Шопен. Я его очень люблю.

Я сказал:

— Конечно, раз вы учитель пения, вот вы и любите

разные песенки.

Он сказал:

—  Это не песенка. Хотя я и песенки люблю, но это не

песенка. То, что я играл, называется гораздо большим

словом, чем просто «песенка».

Я сказал:

— Каким же? Словом-то?

Он серьёзно и ясно ответил:

— Му-зы-ка. Шопен — великий композитор. Он сочинил

чудесную музыку. А я люблю музыку больше всего на

свете.— Тут он посмотрел на меня внимательно и ска­зал:

— Ну, а ты чего любишь? Больше всего на свете?

Я ответил:

— Я много чего люблю.

И я рассказал ему, что я люблю. И про собаку, и про строгание, и про слонёнка, и про красных кавалеристов, и про маленькую лань на розовых копытцах, и про древ­них воинов, и про прохладные звёзды, и про лошадиные лица, всё, всё…

Он выслушал меня внимательно, у него было задумчи­вое лицо, когда он слушал, а потом он сказал:

— Ишь! А я и не знал. Честно говоря, ты ведь ещё ма­ленький, ты не обижайся, а смотри-ка - любишь как

много! Целый мир.

Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и сказал:

— А я ещё больше Дениски люблю разных разностей!

Подумаешь!

Борис Сергеевич рассмеялся:

— Очень интересно! Ну-ка, поведай тайну своей души.

Теперь твоя очередь, принимай эстафету! Итак, начинай!

Что же ты любишь?

Мишка поёрзал на подоконнике, потом откашлялся и сказал:

— Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю

хлеб, и торт, и пирожные, и пряники, хоть тульские,

хоть медовые, хоть глазурованные. Сушки люблю тоже и

баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой

и с рисом. Я горячо люблю пельмени и особенно ватруш­ки, если они свежие, но чёрствые тоже ничего.

А ещё я люблю кильки, сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик в собственном соку, икру бакла­жанную и кабачки ломтиками.

Варёную колбасу люблю прямо безумно, если доктор­ская, — на спор, что съем целое кило! И столовую люб­лю, и чайную, и зельц, и копчёную, и полукопчёную, и сырокопчёную! Эту вообще я люблю больше всех.

Очень люблю макароны с маслом, вермишель с маслом, рожки с маслом, сыр с дырочками и без дырочек, с красной коркой или с белой — всё равно.

Люблю вареники с творогом, творог солёный, сладкий, кислый; люблю яблоки тёртые с сахаром, а то яблоки одни самостоятельно, а если яблоки очищенные, то люб­лю сначала съесть яблочко, а уж потом, на закуску, — кожуру!

Люблю печёнку, котлеты, селёдку, фасолевый суп, зе­лёный горошек, варёное мясо, ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца всмятку, вкрутую, в мешочке, могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшённой кашей. Так… ну про халву говорить не буду — какой дурак не любит халвы? А ещё я люблю утятину, гусятину и индятину. Ах, да! Я всей душой люблю мороженое.

Мишка обвёл глазами потолок и перевёл дыхание. Вид­но, он уже здорово устал.

Но Борис Сергеевич пристально смотрел на него, и Мишка поехал дальше.

Он бормотал:

— Крыжовник, морковку, кету, горбушу, репу, борщ,

пельмени, хотя пельмени я уже говорил, бульон, бананы,

хурму, компот, сосиски, колбасу, хотя колбасу тоже го­ворил…

Мишка выдохся и замолчал. По его глазам было видно, что он ждёт, когда Борис Сергеевич его похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и даже как будто строго. Он тоже словно ждал чего-то от Мишки: что, мол, Мишка ещё скажет.

Но Мишка молчал. У них получилось, что они оба друг от друга чего-то ждали и молчали.

Первым не выдержал Борис Сергеевич:

— Что ж, Миша, — сказал он, — ты многое любишь,

спору нет, но всё, что ты любишь, оно какое-то одинако­вое, чересчур съедобное, что ли. Получается, что ты лю­бишь целый продуктовый магазин. И только… А люди?

Кого ты любишь? Или из животных?

Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.

— Ой, — сказал он смущённо, — чуть не забыл! Ещё — котят! И бабушку!

Виктор Драгунский

Задание 1. Кто по профессии Борис Сергеевич? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответству­ющую ему букву.

А. Пианист.

Б. Учитель пения.

В. Композитор.

Задание 2. Как ты понимаешь слова Бориса Сергеевича: «Теперь твоя очередь, принимай эстафету!»? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

A. Бери эстафетную палочку.

Б. Продолжай традиции.

B. Теперь твоя очередь рассказывать.

Задание 3. Почему Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИ­МАТЕЛЬНО, ЗАДУМЧИВО? Объясни.

Задание 4. Похвалил ли Борис Сергеевич Дениску? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответству­ющую ему букву.

A. Да, потому что сказал, что Дениска маленький, а лю­бит так много — целый мир.

Б. Нет, потому что не сказал: «Хорошо, ты молодец!».

B. Не знаю.

Задание 5. Что думал Борис Сергеевич, когда слушал Де­ниску? Продолжи от лица Бориса Сергеевича:

Дениска ещё совсем маленький, а уже… _______________________________

Проведя диагностику, мы начинаем анализировать полученные результаты:

Приведены результаты 2 класс и 4 класса

Оценка сформированности коммуникативных УУД. 2 класс.

Ф.и.

1 вопрос по тексту

2 вопрос по тексту

3 вопрос по тексту

4 вопрос по тексту

Сумма Макс.4б/процент выполнения

Уровень сформированности

1

0

0

1

2б/50%

средний

0

0

0

0

0б/0%

низкий

1

1

0

1

3б/75%

высокий

1

0

1

1

3б/75%

высокий

1

0

1

0

2б/50%

средний

1

0

0

1

2б/50%

средний

1

0

1

1

3б/75%

высокий

1

1

0

0

2б/50%

средний

1

1

1

1

4б/100%

высокий

0

0

0

0

0б/0%

низкий

0

1

0

0

1б/25%

низкий

0

0

1

1

2б/50%

средний

0

1

1

1

3б/75%

высокий

Итого среднее по классу:

8/13(62%)

5/13(38%)

6/13(46%)

8/13(62%)

27/52(52%)

средний

Примечания:

  1. задание не выполнено

  2. задание выполнено верно

0−40%-низкий

41−65%-средний

66−100%-высокий

Анализ диагностических работ показал

2 класс:

Оценка сформированности коммуникативных УУД. 4 класс.

Ф.и.

Вычитать информацию, данную в неявном виде

Объяснять смысл слов и словосочетаний

Сумма баллов

Макс.7 б

Уровень сформированности

1

3

5

2

4

1

1

1

1

1

5/71%

Высокий

0

2

2

1

1

6/86%

Высокий

1

2

2

1

0

6/86%

Высокий

1

1

1

0

1

4/80%

Высокий

0

1

0

0

1

2/28%

Низкий

1

0

2

1

0

4/56%

Средний

отсутствовал

1

2

2

1

1

7/100%

Высокий

1

1

2

1

1

6/86%

Высокий

Итого по заданиям

6 из 7/86%

10 из 14/71%

12 из 14/86%

6 из 7/86%

6 из 7/86%

39 из 49/80%

Высокий

Примечания:

0-задание не выполнено

1,2-задание выполнено верно

0−40%-низкий

41−65%-средний

66−100%-высокий

Анализ диагностических срезов показал:

4 класс

Например познавательные УУД:

Смотрите Приложение 2

Оценка сформированности познавательных УУД. 3 класс.

Ф.и.

Познавательные УУД

Сумма баллов

Уровень сформированности

1.Определять какая инф-я нужна для решения задачи (3б за один ответ)

2.отбирать источник информации необходимые для решения задачи (6б.- по 1 б. за каждый верный из 6 ответов)

3.Извлекать инф-ю из текстов, таблиц, схем и т. д.(6б.- по 1 б. за каждый верный из 6 ответов) (

4.Сравнивать и группировать (7б.- по 1 б. за каждый верный из 7 ответов)

0

0

5

5

10/45%

Средний

0

2

1

5

8/36%

Низкий

3

6

5

5

19/86%

Высокий

0

2

4

3

9/41%

Средний

0

0

4

3

7/32%

Низкий

0

2

0

5

7/32%

Низкий

Макс. Балл за задание

3

6

6

7

22

Итого по заданию

3 из 18/17%

10 из 36/28%

19 из 36/53%

26 из 42/62%

60 из 132/45%

Средний

0−40%-низкий

41−65%-средний

66−100%-высокий

Анализ диагностических срезов показал:

3 класс

Далее регулятивные УУД:

Диагностические работы разрабатывались нами, поэтому она больше оказалась комплексной, то есть, помимо регулятивных, работа позволяет сделать оценку достижения плпнируемых результатов регулятивных и коммуникативных:

2 класс. УУД 1

Реши примеры и сравни с эталоном:

7+11=

13−8=

19−7=

Если не совпадает с правильным ответом:

Почему не получился правильный ответ?

Поставь цель, которая позволит тебе правильно решить примеры?

Критерии оценивания:

Ничего не написано — 0 баллов

Начал что-то писать — 1 бал

Грамотно сформулировал — 2 балла

4 класс. УУД 1

Реши пример и сравни с эталоном:

370+117=

330−88=

490−173=

Если не совпадает с правильным ответом:

Укажи причину?

Поставь цель?

Критерии оценивания:

Ничего не написано — 0 баллов

Начал что-то писать — 1 бал

Грамотно сформулировал — 2 балла

Оценка достижений планируемых результатов УУД во 3 классе:

Ф.и.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Сравнивать объекты

Группировать объекты

Находить закономерности

Наблюдать и делать самостоятельные выводы

Определять круг своего незнания

Оформление своей мысли в письменной речи

Определять цель учебной деятельности самостоятельно

Соотносить выполненное с образцом

±

±

+

±

±

±

+

±

±

±

±

±

±

±

+

+

±

±

±

±

±

±

±

±

±

±

±

±

±

±

±

+

+

±

±

+

+

+

+

±

±

±

+

±

+

±

+

+

±

±

±

±

±

±

±

+

+

±

±

±

±

±

±

±

+

±

+

+

±

±

+

итого

9 из 13

69%

5 из 9

55%

6 из 9

67%

5,5 из 9

61%

4,5 из 9

50%

5,5 из 9

61%

10 из 13

76%

Средние показатели и уровень

63%

средний

средний

68% высокий

Критерии оценивания

«+" — 1б

«±" — 0,5б

«-"-0б

Примечания:

Пустая клетка— выполненная работа сошлась с эталоном, дальнейшие действия не производились, не определялись причины не совпадения с эталоном и не ставилась цель

0−40%-низкий

41−65%-средний

66−100%-высокий

Анализ диагностических срезов показал:

3 класс

По итогам диагностических работ даются рекомендации педагогам по западающим универсальным учебным действиям и даётся время на составление плана корректирующей работы с данным учеником или классом в целом. Затем проводятся повторные диагностические работы.

Для каждого класса заведена отдельная папка на каждый год учёбы, куда заносятся вся информация после проверок предметных результатов и достижения метапредметных УУД. Это папки, где можно проследить динамику развития класса в целом и по каждому учащемуся.

Сейчас эти папки используются педагогами 5−6 классов, так как для них тоже составлен свой план мониторинга достижения предметных и метапредметных результатов, но на основе уже ООП ООО.

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0